我时常思考一个问题：什么样的老师才是好老师？我们以往称讲课精彩的是好老师，所教班级优生多、优良率高的就是好老师。但是随着新课改的深入，我对好老师的看法有些改变。我想评判好老师的标准不是教出来多少好学生，而是改变了多少“差学生”，只有让“差学生”评价你是一个好老师，那么你才是一个真正的好老师。我认为现代教育形势下，一名好老师应该是懂得理解、尊重和解放学生的。
一、理解学生
一个好老师，首先应该能够了解学生，了解学生才能理解学生，理解了学生才能教育学生，这是我对以学生为本的教育思想的理解。
很多老师总是不能站在学生的角度去理解他们，总是责怪学生笨、懒、反应慢，要知道每个学生的心智成熟度是不一样的，我们要静下来、慢下来，等等他们，改变自己的心态和方法去试一试，说不定会有意外的收获。
有这么一个故事：一天，一位年轻妈妈照往常一样准备带四岁的女儿去逛商场，可是女儿怎么也不愿意去。妈妈很奇怪，商场那么热闹，商品琳琅满目，小朋友应该都爱去啊，可是今天孩子怎么有抵抗情绪呢？妈妈百思不得其解。又过了几天，妈妈又带着女儿上街，女儿鞋带松开了，妈妈蹲下来帮女儿系鞋带。当妈妈蹲下来抬起头一看，发现以女儿的高度，只能看到大街上无数条腿在摆来摆去，除此什么也看不到。妈妈顿悟为什么女儿不愿意去商场了，原来站在女儿的角度只能看到“腿”，实在没有乐趣，原本有趣的东西失去了吸引力，久而久之，孩子抵抗了。这个故事让我联想到了我们的教育，我们是不是也应该蹲下来，站在学生的角度、学生的高度去理解孩子，在学生的知识水平、接受能力、心智成熟度的基础上去传授思想、传授知识呢？这样学生更乐于接受，激发兴趣，才不会抵抗学习、抵抗老师。 有几句话我觉得说得很好：蹲下来，把握教学的起点；慢下来，关注学习的过程；静下来，聆听花开的声音――教育，静待花开。
二、尊重学生
《世界知识画报》曾刊登过一张希特勒的小学毕业照。希特勒在合影时站在最后一排，照片上有说明――他为什么站最后一排。原来拍照的位置按学习成绩安排，成绩好的学生可以坐在前排教师身边，成绩差的往后排站。而那个11岁的希特勒是成绩最差的学生，所以站在最后一排的一个角落。
我不知道希特勒是否怀恨过自己的小学老师和同学，但我相信他不可能忘记自己所蒙受的耻辱，这一屈辱在他“二战”中对人类犯下的罪行起了什么作用，未必没有思考价值。
仔细想想，童年的经历，与老师、同学的关系，是我们一生都磨灭不掉的记忆与感受，有感恩、有快乐，也有厌恶、有仇恨，所以我们老师要努力给学生一个美好的童年，在学生心目中留下幸福快乐的印象，我们要懂得“把每个学生都当人看！”
好老师要有这样的使命感、责任感――对“后进生”要特别关注，包括像希特勒这样的学生――有点古怪、偏执、学业成绩不良甚至有些缺憾、经常顶撞老师的学生特别予以尊重。一个鄙夷的眼神、一句脱口而出的讽刺、一个不耐烦的挥手――任何一个不小心，都可能伤害学生的自尊，扭曲他们的心灵，在他们小小的心里埋下仇恨的种子。以人为本，核心就是对人的关注、对人的尊重及对人的关爱。教育改革的核心就是以学生为本，尊重学生古灵精怪的思维，不打击，正确引导；尊重学生的个体发展差异，不训斥，耐心指导；尊重学生人格，不讽刺，多鼓励。教师以平等、热情、诚恳的态度面对每一个学生，为师生之间的交流创造一个宽松、平和的环境，让学生敢于敞开心扉，只有这样师生之间才能真正做到共识、共享、共进，才能让教育真正走进学生心灵，切实达到教育目的。
三、解放学生
苏霍姆林斯基提出“解放下半日”的教育思想，即学生每天下半日是自由的，下午是属于儿童的时间。这个时间，既可用来发展学生兴趣、爱好，也可用来休闲、游戏、玩耍、运动，让学生从自己的活动中学到知识、体验快乐。
设想一下，如果一个学生的知识都碜岳鲜Α⒗醋匝校的话，这个学生是不可能有很大出息的。相反，如果在学生的脑子里面，学校老师教给他们的知识占其所有知识的一小部分，这个比例越小，这些学生将来肯定越了不起。也就是说他们自己通过实践探索学到的知识要比学校老师教给他们的要多得多，这些学生将来肯定更有出息。没有一个了不起的科学家说：“我所有的知识都是老师教给我的！”所以，一个了不起的老师应该明白：你不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放学生”，正如陶行知先生倡导的：解放学生的眼睛，使他们从书本中解脱出来；解放学生的双手，让他们去操作、去实验。除了课堂学习，还引导学生走向生活、接触社会、接触自然，使学习成为和生活紧密联系的活动。
有句话说得好，什么都可以浮躁，唯独教育不可以浮躁。是啊，教育是一个最不能急功近利的事业，我们教育工作者要耐得住性子，平和心态，做一个理解学生、尊重学生、解放学生的好老师吧！
