论文关健词：多媒体教学 主体性原则
论文摘要：本文试对思想政治理论课应用多媒体教学手段的教学实戏中出现的错误倾向、特别是主体性恢失的现状进行分析，探讨了思想政治教育主体性原则的内洒和要求，并提出了相应的对策。
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地。思想政治教育的主要目的是将社会要求的思想观念、政治观点、道德规范等内化为受教育者的动机和意识，然后再由受教育者将这些意识外化为行为并产生良好的行为结果。要提高思想政治教育的实效性，在教学中应用多媒体教学手段并坚持思想政治教育的主体性原则，是一条行之有效的途径。
一、思想政治教育主体性原则的内涵
主体性是指作为主体的人在一定的对象性活动中所表现出来的能动性、创造性和主动性。思想政治教育活动是一项有目的、有意识、有计划地教育人、培养人和提升人的主体性的活动。在思想政治教育过程中，教育者和受教育者是思想政治教育活动的最基本因素，他们都是具有一定的价值倾向性、个性以及不同程度的能动性和创造性的个体，都具有一定的主体性。因此，思想政治教育的主体性原则就是在教育活动中坚持以教育者主体性的发挥为保障和体现，以培养、开发受教育者的主体性为目标导向和价值追求。具体说来，坚持思想政治教育的主体性原则应该做到以下几点。
1.重视教育者的主体性
在思想政治理论课教学中，教育者就是教师，其主体性的发挥是思想政治教育取得实效的前提。教育者是思想政治教育活动的组织者、协调者和控制者。从思想政治教育教育者的主体性视角考察，教育者主体性意识不强、能动性作用发挥的不充分是造成思想政治教育有效性缺失的直接原因。
教育者和受教育者作为思想政治教育过程中的两极，虽然同为思想政治教育的价值主体，但二者本身却具有各异的内在规定性。其区别主要表现在三个方面:第一，教育者和受教育者虽然都是具有主体性的人，但教育者是相对成熟的主体，一般都受过专门训练或经过较长时间的实践，掌握一定的理论，具有一定的教育经验和能力，他们是从事思想政治教育活动的实践主体;受教育者则是未成熟的主体。第二，在主体论的视野内，思想政治教育活动的最高目的就是发展未成熟主体的主体性。虽然说教育者在思想政治教育活动中同样得到了发展，但是这一发展并不是思想政治教育活动的根本目的，教育者把受教育者的思想政治品德水平的提高和主体性的发展视为自己的目的。
由此可见，教育者的上述重要地位决定了他们能够在教学教育活动中发挥重要作用，在尊重受教育者的主体地位的基础上，教育者应充分发挥自己的主观能动性:在教学内容的选择上，应根据一定的社会要求与受教育者的实际思想状况和需求;在教学方法上，更多地采用启发引导的方.式充分调动受教育者的积极性;在双向交流中，不断地激励学生，为他们解疑释惑，帮助他们成长成才。也就是说，教育者必须要针对教育对象的各方面特点精心设置教育目标，营造教育情境，合理选择教育内容，恰当运用教育方法，并在整个思想政治教育活动中始终通过话语权的合理性引导受教育者的价值趋向，才能使整个思想政治教育活动朝预设的方向发展并产生正向结果。正是教育者在思想政治教育过程的这种主导作用，决定了教育者主体性作用发挥的强弱直接制约了思想政治教育有效性的高低。.
2 尊重受教育者的主体性
思想政治教育过程实际上就是受教育者在教与学的互动影响下形成和发展自身政治素养和思想品德的过程，其形成和发展的关键就在于受教育者主观能动性的发挥。因此，受教育者既为教育的出发点，又为教育的归宿点，这就决定了受教育者的主体性不能忽视。"
从根本上说，思想政治教育主要是价值认识万面即价值观念、价值准则、价值导向等的接受，其目的主要是使受教育者树立起科学的世界观、价值观和人生观，形成某种理想和信念。与一般客体一样，思想教育的客体具有受动性、受控性。但是，它具有与一般客体不同的鲜明特点。思想政治教育客体作为有思想、有情感、有意志的人，在接受教育时，不是完全被动的，而是具有主观能动性。在整个教育过程中，受教育者是积极参与教育活动的能动的主体，具有自主性、能动性、积极性等主体性特点。作为有创造性的主体，受教育者永远不会满足于某种已经现成的东西，永远不会满意于本能式的或复制式的生存，做一只仅仅会被动接受的“水捅”。他们并不是消极地遵从教育主体的目标，而是有自己的价值观、人生观和生活目标。他们的自主性表现在他们能够认识自身思想政治品德水平和社会要求之间的差距，激发自己参加和接受思想政治教育的需要，并且在教育者的启发指导下，自主地选择接收思想信息，自主地调节自己的思想活动和行为，把教育者进行教育的外在要求转化为自己自觉学习提高的内在需要，主动认可教育目标，积极地汲取教育内容，创造性地加以内化，并最终完善和形成自己的思想政治品德结构。
所以说，在思想政治教育过程甲，教育者应该把掌生当成有自主意识的主体和发展的主体。教育者应该重视学生的自我教育能力，引导学生在认识社会发展和自我矛盾的基础上，提高自我奋进目标，促进其内部矛盾的转化，做自我发展的主人。只有激发受教育者积极主动地参与配合教育者实施教育计划的热情，让他们关心和支持教育者的工作.才能顺利完成教育任务。
二、在思想政治理论课多媒体教学中坚持主体性原则的具体要求
在思想政治理论课教学中坚持主体性原则，克服上述弊端，对思想政治理论课教师提出了如下要求：
第一，处理好多媒体教学手段与传统教学手段的关系。
在传统教学方式中，主要是依靠教师课堂口头讲述和借助黑板、粉笔手工书写传授知识。这种方式有其较明显的劣势:不仅教学容量小、消耗时间多，而且由于教学手段单一、呆板，难以营造更加有趣、多变、生动的教学氛围来最大限度地调动学生的学习兴趣。但传统教学手段有便于师生即时交流、发挥教师个人魅力等优势，而运用多媒体教学手段，很容易出现教师忙于点击鼠标，使传统教法中诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流形式很难派上用场，师生双向交流少，教师亲和力不强，教学效果打了折扣。在教学中引进多媒体的同时，应将传统教学的精华融人到现代教学中，从而扩大多媒体教学的正面效应，缩小其负面效应。
第二，制作高品质的多媒体教学课件。
思想政治理论课高品质的多媒体教学课件有一些具体指标，如:蓝.突出逻辑性和系统性。这主要是指各门课程的各章或专题之间以及各章或专题内部要形成一个系统。这样可使学生系统地掌握该课程的整体框架和逻辑体系。在教学实践中，教师可以把每个章节所有的教学内容综合成逻辑结构图，该章开始讲授时展现它，使学生明晰该章的重要知识点及其逻辑联系，明确学习的重点、难点。本章结束时再展现它，使学生加深印象，巩固提升所学知识。另外，还可以制作大量知识点的结构图，把难以理解的内容通过结构图清楚地表达出来，使知识点衔接更加紧密，而且能够培养学生形成结构严谨、系统全面的思维习惯。2。重点突出。课件在强调重点方面有独特优势，可以用不同颜色或风格的模板的变化与颜色、字体、声音等效果的变化来突出重点。3.信息量大。充分利用多媒体教学的信息集成性优势，及时调整教学内容，可将配合教学内容的案例、图片、视频资料融入课件，既适当补充了必要信息，增大了教学容量，又有利于拓宽学生学习的知识面、启迪学生的思路。4.注重文字、颜色、图像、声音的合理搭配和美观。教学课件的画面清晰、谐美和文句简洁、正确等会给人以美的享受，吸引学生的目光。这就要求在背景的选择和处理、文字的凝练和字体颜色的选择、文字底衬的填充颜色和形状选择、文字出现时的效果选项、图片的处理、建立超级链接以及视频资料的插人等各个环节精益求精，才能达到较理想的效果。
第三，恰当使用，提高课堂授课的效率。
课堂使用教学课件时，应尽量做到课件的出现顺序与教学内容的逻辑顺序、与学生的思维顺序有机统一、相互融合。要做到这一点除了制作时充分利用所采用软件的技术功能外，还要求使用者操作熟练，配合讲授运用自如。
