摘 要：慕课是一种新型的课程形态，其基本理念是开放和共享。慕课模式的发展对传统教学模式提出新的挑战，改变了以往班级授课模式，推行小班教学模式，与此同时小班化教学模式的实施为慕课的推广提供了更多的机会。以慕课背景下小班教学改革的必要性作为切入点，阐述基于慕课背景下小班教学制度改革所面临的困境，最后提出相应的解决对策。
关键词：慕课；小班教学；改革
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.076
高职院校是以培养社会实用型专业人才为主的高等院校，随着我国科技创新战略的实施培养具有高技能的社会应用型人才成为当前教育的新常态。慕课是依托互联网技术构建的新型课程形态，通过慕课既可以实现资源的共享，而且还为高职教学提供多元化的手段与途径，激发学生的学习兴趣。基于慕课的小班化教学模式充分体现了“以学生为中心”的教学理念，强化了对学生核心素质的培养，因此基于高职教育新常态改革需要，就基于慕课小班教学制度的改革策略进行相应的解决对策。
1 慕课背景下小班教学制度改革的必要性
慕课是当前高职教学的重要形式，也是体现“互联网+教学”模式的具体体现，在高职教育新常态发展阶段，教学工作必须要紧紧围绕“培养高素质的社会应用型人才”为中心。小班化教学是近年来教育部门所推广的新型模式，通过实施小班化教学能够更加精准的培养社会所需要的人才，教学制度是开展教学的基础保障，因此基于慕课背景下开展小班化教学制度改革具有重要的意义：
小班化教学制度改革是开展慕课教学的必然选择。慕课是以精小的视频作为载体开展的新型课程形态，慕课更加注重教学资源的共享性与开放性，体现了差异化教学模式，例如不同学习层次的学生可以通过接受不同内容的慕课而学习。小班化教学是以相同层次的学生为群体开展教学，小班化教学制度改革的实施为慕课开展提供了保障，例如通过实施小班化教学改革可以实现慕课与小班化教学的融合，学生在观看慕课的同时可以通过小组讨论的形式开展学习，从而激发学生的学习主动性，体现核心素养教育的新理念。
小班化教学制度改革有助于培养社会应用型人才。皮格玛利翁理论说明学生在越受到教师关注情况下学生的学习积极性性就越高，小班化教学模式的突出特点就是课堂学生人数少，因此学生被教师关注的可能性就比较大，而且外高校小班化教学模式也被广泛的应用，例如哥伦比亚大学所开设的课程81.6%采取课20人以下的小班化教学模式，此种教学模式能够满足学生对优质学习资源的需求，可以为学生提供针对化的教学课程，从而为教学目的提供了有效的保障。实践证明在慕课背景下实施小班化教学对于培养社会应用型人才具有积极的意义，通过小班化教学可以避免传统的大班一刀切的授课模式，体现了学生的差异化教学理念。
小班化教学制度改革体现了因材施教、培养了学生的创新精神与团结合作的精神，有助于培养学生的“工匠”精神。因材施教是高职素质教育的关键，也是培养工匠精神人才的重要举措。现代教学论强调，师生互动是教学课堂的基本形态，小班化教学模式的实施则为教师与学生开展互动提供了重要的载体平台。一方面小班化教学模式在人数上的减少为教师与学生互动增加了可能性。另一方面小班化教学借助慕课可以为学生与教师在空间上提供互动的平台，学生可以利用网络与教师开展交流，有助于激发学生的创新思维与主动思维。
2 基于慕课的高职小班教学制度改革所面临的困境
开展小班教学模式是高职院校适应慕课新课程形态的主要手段，也是培养社会应用创新人才的重要举措。基于慕课在高职教学中的广泛应用，目前高职院校小班教学制度改革还面临不少的困境，具体表现在：
（1）教师教学理念滞后。教师的教学观念是实施小班化教学的重要因素。制度改革的关键是理念，根据调查目前高职院校教师在对待小班化教学模式上存在理念上的偏差：首先教师简单的认为小班化教学就是在人数上进行限制，而忽视了小班化教学的本质，忽视了教师与学生的互动关系；其次教师小班化授课理念没有脱离以教师为主的模式，忽视了对慕课新课程的应用。例如在小班教学模式下，教师仍然是按照传统的教学模式开展，而导致学生的主动地位仍然没有显现出来；最后教师对于慕课的认识存在局限性。很多教师对于慕课采取一刀切的对待方式例如课堂上播放慕课视频，而忽视教师的实时讲解。
（2）高职院校的基础设施建设力度不足。实施小班化教学制度改革关键是要具有相应的基础设施，但是从我国高职院校的建设投入上分析，其存在以下问题：一是硬件基础设施投入不足。慕课形式在高职院校的应用需要高职院校购置相应的计算机设备，而且实施小班化教学模式必然会增加教师、计算机设备等硬件设施基础的数量，对此需要高职院校要增加资金投入，以此配置相应的基础设施；二是软件投入有待提高。小班化教学需要高职院校教师要具有相应的素质。虽然在慕课形式下实现了教学资源的共享，但是教师的作用仍然不能忽视，根据对教师的综合素质分析，教师在应用慕课上存在技能不足的缺陷，尤其是缺乏对优质课程资源的筛选能力。另外教师以人为本的教学理念还不完善，导致在具体的教学中难以做到以学生为主体的授课模式。
（3）小班教学考核制度不完善。基于慕课背景下的小班教学不同于传统的教学模式，因此在考核制度上也必然出现新的变化，但是目前高职院校对于教学的考核仍然偏重理论考试，而忽视对学生的综合素质的考核：一方面小班教学考核仍然是以对学生的理论成绩考核为主，忽视对学生实践技能、创新精神等方面的考核；另一方面小班教学改革制度存在考核细则不清晰、考核主体不明确的缺陷。以慕课为基础的小班授课模式强调了学生与教师的互动，偏重精细化教学，因此在具体的考核中除了发挥教师考核主体之外，还要将学生、企业以及家长引入到考核主体中。
3 优化小班教学制度改革的具体对策 基于慕课背景下高职院校小班教学制度所存在的问题，根据小班教学模式运行的实际效果，结合多年的工作经验，优化小班教学制度改革必须要从以下方面入手。
3.1 优化教师教学理念，树立互联网思维
基于慕课在高职院校的推广，优化小班教学制度改革必须要依托完善的教师队伍，因此在小班教学化模式推动下：一方面教师要转变传统的教学理念，树立以学生为本的教学思维。小班化教学突出的特点就是实现了学生的自主学习，强调学生与教师的互动。通过制定个性化的教学模式激发学生的创新思维，因此作为教师必须要转变观念，以此为小班化教学制度改革提供基础；另一方面高职院校要加强对教师的教育培训。基于慕课的小班化教学改变了传统的教师授课模式，需要教师根据学生的特点制定个性化的教学模式，而目前高职院校教师专业技能虽然没有问题，但是其互联网思维不没有形成，因此需要高职院校加强对教师的互联网应用技能培训。
3.2 加强基础设施建设，营造良好的小班化学习氛围
基于慕课背景的小班化制度改革需要高职院校加强基础设施投入：一方面要加强硬件设施的投入。例如基于慕课形式的小班化教学除了要求学校配置相应的计算机设备之外，还需要准备足够的教室，对此需要高职院校增加基础设施的建设力度。以实践教学为例，通过开展实践小班化教学需要高职院校建设不同模板的实践基地，这样对于高职院校而言必须要增加资金投入等为学生创建不同的实训环境；另一方面高职院校要创新教学模式改革，以教学模式、手段改革实现小班化教学。小班化教学不同于传统的课堂教学模式，因此高职院校要建立完善的教学制度等举措为小班化教学营造良好的运行环境。
3.3 通过多种方式和途径，引导学生自主参与学习
首先开设新生研讨课，帮助学生获取大学学习技能。新生研讨课是一种融学生学方法与专业教育为一体的新型开课模式，面向大一学生，基于小班教学，课程由教学经验丰富、教学理念先进、教学创新能力强的教师团队执教，采用“拼盘”开课和“老教师+新教师”的连带模式。新生研讨课以问题为导向，采用“教师引导、学生主动、互动交流、方法为主、拓宽视野”的教学方法，师生近距离沟通，强调师生互动，鼓励学生自主学习。新生研讨课的实施，引导学生学会了时间管理、对付压力，使学生学会学习、沟通、交流与表达，学会做笔记、查阅资料，学会参与项目学习、合作学习等，获取了有效的学习技能；其次开展系列主题讲座和座谈会。慕课借助网络平台实现了资源的共享，因此高职院校要定期举办各种主题性的演讲，引导学生树立正确的“三观”，引导学生树立正确的学习方法；最后增强学生的实践技能锻炼。高职院校在引入优质教学资源的同时必须要强调社会实用性，偏重学生的实践能力培养。
3.4 建立完善的小班教学考核制度
一方面高职院校要建立专门的督导考核制度，学校高度重视小班化教学，学校领导每月听课3～8次，并亲自巡查课堂、实训室，其他职能部门领导、分院（部）领导、院校两级督导全面实行推门听课制度；其次要创新绩效考核模式，激发教师的积极性。例如实行教研活动成果认可制，激励教师参与教学研究。学校对于教研活动成果，给予一定的教学工作量。针对课堂教学中创新的具体做法和成效，学校每年汇编一定数量的教研论文，入选论文按照课题计算工作量；每年举行“观摩课或示范课”活动，推选优秀教学模式、优秀学生课程评价方法、优秀作业布置与管理做法、优秀课件等等，并给予一定的成果认可或计入工作量。
总之，慕课新型课堂形态的发展带动了小班化教学模式的发展，因此在高职教育新常态背景下，高职院校必须要深化小班教学制度改革，以此促进高职小班教学模式的发展，为社会培养更多的实用型专业人才。
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