毕业论文
[摘要]：本项调查旨在了解1般中学（未达标）高中学生地理学习现状，对1般中学高中学生地理学习方式进行理性的思考，探索出适合学生发展的地理学习方式，更好地培养学生的探究能力。
[关键词]：调查、探究式思考
本调查采用问卷调查法，调查的对象为1般中学高中3个年级学生，有效答卷353份。
1、1般中学高中学生地理学习现状调查分析
1.1学生对地理教师课堂教学的认识及态度
目前1般中学高中地理课堂教学的现状是：48.6%的学生认为教师讲授时间达40分钟以上。从学生喜欢地理教师讲述多长时间看，56.1%的学生希望教师1节课中讲述30分钟左右。这反映了地理课堂教学结构有待进1步优化，教师要留时间让学生进行探究活动。
49.6%的学生认为目前的地理课堂不活跃；认为在课堂上与其他同学交流机会少或者没有的学生占77.6%；认为在课堂上向老师提出疑问的机会少或者没有的学生占75.9%。这反映了目前高中地理教师不重视课堂教学情景创设，师生互动不够，生生互动以及学生向教师提问题的机会偏少，说明如何实施“探究式”学习仍然有许多工作要做。
有43.3%学生喜欢教师采取探究式教学方式，39.7%的学生喜欢教师采取“引导+启发”的教学方式。这反映了学生最容易认同的教学方式是“探究式”教学方法，将“探究式学习”的思想渗透到地理课堂教学中，应成为今后1般中学高中地理教学改革的重要课题。
从调查结果可知，认为在地理课堂教学中教师经常用地理挂图占27.2%，经常使用电教媒体的占34.6%，；学生从没用过计算机学习地理的占79.9%,学习地理时养成“左图右书”的习惯的学生仅占20.4%。这反映了学生学习地理习惯的养成与教师的教学习惯有很大的关系，教师要肩负引导学生充分利用地图和现代信息技术促进“探究式”学习的责任。
在地理学习中，喜欢1个人独自学习的占47.3%，这说明将近1半的学生缺乏合作学习的精神。58.1%的学生不想、不敢向地理教师提问题。这反映出大部分1般中学高中学生的地理问题意识的养成、探究精神等方面仍有欠缺。
预习、复习是学生探究学习的重要组成部分。在地理学习中，能做到经常预习、复习的仅占6.8%，有41.1%的学生只做作业不看书。这反映了相当1般中学高中学生课后没有及时反思进行探究学习，总体上不重视地理知识的探究学习，需要教师引导学生加强“探究式”学习。
1.3学生对探究式学习活动和综合实践活动的认识及态度
2、1般中学高中学生地理学习现状思考
2.1传统的地理学习方式----死记硬背占主导地位
审视现实的1般中学高中地理教学，统治着学生的地理学习方式就是死记硬背。老师是整个地理学习过程的主宰，教师不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且用统1的标准评价具有差异的学生。在整个教学过程中,作为主体的学生始终处于被动接受老师灌输地理知识的地位，肯定难以达到比较理想的学习效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的学习方式的最大弊病。
2.2传统的地理学习观，造成学生探究能力的欠缺
2.3传统地理学习方式成为制约我国科技和经济发展的重要因素之1
长期以来，1般中学高中学生的学习地理有3种主要形式：被动接受型、模仿再现型、封闭读书型。传统的地理学习方式应对各种考试，在投入足够的时间和精力的条件下，具有明显的效果。但传统的地理学习方式在培养学生的情感态度、探究学习的能力、发展分析和解决具体问题的实践能力和创新意识等方面，却远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。可以说，传统的地理学习方式已成为制约我国科技和经济发展的重要因素之1。
3、倡导地理探究性的学习，推进1般中学地理教育的改革
基于传统学习观念存在的问题和1般中学高中学生地理学习现状的调查分析，笔者认为有必要研究和倡导地理探究性学习，推进1般中学地理教育的改革。
3.11般中学高中地理教师要正确地理解探究性学习
探究性学习是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动[4]。在课堂上，在探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性地理知识或程式化的地理练习题，而是面对具有1定挑战性的地理问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答地理问题或完成任务，并在此过程中获得地理知识和技能、发展能力、体验情感。
3.2探究性学习是地理学习方式变革的主旋律
近20来，探究性学习成为地理课程改革的突出特点。做法是，不仅将探究作为1种地理学习方式，而且将探究学习作为地理课程的内容标准[5]。在我国，越来越多的教育研究者和教师反思传统的学习方式的弊端，尝试各种形式的探究学习。
全面提高每1个高中生的地理科学素养是高中地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高高中生的地理科学素养离不开探究性学习。《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。由于探究性学习对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于高中地理学科教学和所有活动之中。因此，不失时机地将探究性学习引入1般中学高中地理教学，注重引导学生通过主动探究，解决1些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给1般中学高中地理教学改革带来新的活力。探究性学习应该成为地理学习方式变革的主旋律。
3.3教师在地理教学中要注意促进学生探究能力的提高
在地理课堂上，学生要灵活地采用多种探究性学习方式，获得知识和技能、发展能力、体验情感，促进探究能力的提高。为此，教师要引导学生开展有效的探究学习，它包括3个基本环节：提出问题、开展探究、表达与交流。
提出问题：学生必须得到1个明确的地理任务，或者在某1情景中自己发现地理问题。这1地理任务或问题可以是完整的，也可以是局部的，但应符合以下4个要求：能引起学生兴趣、有1定难度、不同的学生会得到不同的结果、有利于教学目标的实现。
开展探究：学生应有充分的时间、空间，对提出的地理问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采用小组合作、小组分工等多种不同的形式进行。
表达与交流：学生应将自己的探究过程和结果表达出来，并与其他人交流和讨论，从而发现自己存在的问题，并明确进1步改进的方向。
探究学习的3个基本的环节，构成1个完整的“探究循环”。在1个完整的教学过程中，可能包括若干个探究循环，也可能只有1个探究循环。
地理学习方式变革对1般中学地理教师提出了的挑战，但也是机遇。1般中学地理教师可以在学习方式变革的过程中积极思考、努力创新，重新确立自己的发展方向和工作思路，取得进步。
[
参考文献
]：[3]谢登斌.新课程与学习方式转变[J].教育探索,2002
(1
2):36－37
[4]陈澄,樊杰主编.普通高中地理课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.
[5]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
