一、民族声乐艺术情境教学的概述
民族声乐艺术是中国声乐艺术的源，也是声乐艺术的根，包括民歌、戏曲、曲艺等多种声乐艺术。随着传统民族音乐的传承和发展被提上议程，民族声乐的弘扬与传承也被提了出来。在这样的背景下，加强民族声乐艺术教学是势在必行的教学举措。而情境创设教学是一种推进民族声乐艺术教学的有效教学策略，在情境创设的过程中，主要是由教师对民族声乐艺术教学内容通过有效的方式展开形象的描述，或者针对民族声乐艺术教学的学习环境进行合理设置，从而创设出与课堂教学相适应的教学场景和教学情境，旨在能够调动学生学习民族声乐艺术的积极性，增强学生的情感体验，使其树立起对民族声乐艺术教学的积极学习态度，在良好的学习体验之中，完成民族声乐艺术教学的教学目的。
二、民族声乐艺术教学情境创设策略的运用
在民族声乐艺术传承和发展的过程中，必须要注重适当摈弃、借鉴和融合，理智又科学地对待新事物。在这个基础上，民族声乐艺术教学应该在与之相适应的教学环境中得到有效发展。情境创设策略就是一个适合民族声乐艺术教学发展的重要教学策略，教师应该在教学过程中予以贯彻落实，提高民族声乐艺术教学质量。
（一）用感情色彩较典型的歌曲创设教学情境。在情境教学法的运用中，教师可以有目的引进情绪色彩较浓、形象较生动的场景，帮助学生产生积极的学习体验，使其可以有效理解教材内容，促使其心理机能得到良好发展。因此，在民族声乐艺术教学中实施情境创设策略，则可引入感情色彩比较典型的歌曲来创设相适应的教学情境，从而建立起有效的声音形象，让学生产生情感体验。在声乐艺术中，人在歌唱发声时，内心要有正确的声音模式，才可以通过大脑的指挥作用，让发声器官发出相应的声音，实现听觉与视觉的有效融合，形成一种思维发声意识。而这也体现了声乐艺术表演中建立声音概念的过程，可以指导学生很好地学习民族声音艺术。因此，教师可以通过感情色彩较典型的歌曲，有效创设教学情境，先为学生建立起一个声音形象，再引导其走进情感体验之中。比如在《二月里来》的民族声乐艺术教学中，教师就可以先播放《北风吹》的歌剧片段，让学生对其人物的内心世界进行体验，走进这一情境之中感受声乐的表演艺术，再结合教学内容进行学习，让学生可以掌握声音的圆润与连贯的表达技巧，同时也学会传达出歌词的美好情感。
（二）用情境语汇来创设有效的教学情境。虽然在声乐艺术表演过程中，一般会通过广义的音乐语言来传达表意符号，让欣赏者能够接受原生态意味的音乐语言，并激发其内心情感，让自身的精神得到良好的平衡，但是实际上审美主体在欣赏民族声乐作品时，其接受的是声乐艺术作品传送的一种音乐语汇氛围，并非是某些具体的词义，也不会是具体的象征意象。在这样的情况下，若是在民族声乐艺术教学中采用这一情境语汇来创设情境，则可让声乐艺术作品能够在原生态方言意味的情境语汇作用下，实现开放性和表现性的统一。比如在《忐忑》这一声乐艺术歌曲的教学中，教师就可以使用“啊”“呀”“咯”“呔”“嘚”等感叹词和拟声词来营造一个具有开放性的教学情境，能够让学生学会将内在情感和外在的嗔叹表现相结合，向欣赏者传送一种自然情境艺术，丰富欣赏者的情感世界。
（三）用故事情节来创设有效的教学情境。故事情节中蕴含着丰富的内容和情感，利用故事情节来创设教学情境，能够有效地让学生走进这一情境之中，体会到艺术作品的丰富情感。比如在《断桥遗梦》这一声乐曲目的教学中，教师可利用白娘子和许仙断桥借伞定情的故事情节来创设情境，让学生可以深入情境之中，去理解歌词中的幽怨与深情。尤其是这一歌曲采用了第一人称，能够给学生带来更强的代入感，使其可以深入到这一乐曲的情感世界之中，展开自己的想象，对乐曲的情感进行全面的理解和升华。总而言之，民族声乐艺术教学是非常重要的音乐艺术课程教学，关系着民族声乐艺术的传承和发展。情境创设教学法是一种提高民族声乐艺术教学质量的有效教学方法，教师可通过合理的方式，创设出与教学内容相适应的情境，促使学生产生情感体验，展开深入的学习。
参考文献：
[1]王新惠.论民族声乐教学情境中的师生互动[J].渭南师范学院学报，2015
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[2]刘秀文.从声乐表演艺术视角看民族声乐演唱学科的发展[D].河北师范大学，2016.
