“兴趣是学习的先导”，充满欢乐、惊讶、悬念等情景的课堂能引起学生的注意，激发学生的兴趣，让学生能够愉快的、自主的投入到学习活动中。由于我们面对的是小学生，受年龄的限制，他们一节课中的注意力的时间有限，这就需要老师多创设生动的情景以激发学生的学习兴趣，让学生产生爱学、想学的念头。应从以下几方面入手来创设课堂的情境。
1 课堂开讲前的情境创设
当上课铃响后，有些老师才会夹着书本来到班级，互相问好后便单刀直入开始一节课的教学，如果这样就会使学生一开始就会有重任在肩的感觉，从而使小学生的注意力不能持续到整堂课。如果老师能在课前就与学生彼此先沟通，增进感情，待到上课时就能使学生放下思想包袱，使课堂有和谐的气氛。众所周知，一台精彩的戏剧开幕前都会从舞台的气氛、演员的装扮来激起观众的观看欲望，那么我们的课堂好比如一台戏剧，一开始便应创设生动的情境来调动学生求知的欲望。笔者在上《匆匆》一课时，课前叫学生带两张时间相隔五年的照片，上课之前我便参与到学生互相观赏照片的活动中，倾听学生对童年的怀念，感受这五年来各自的变化。待到上课时问学生想不想看看老师小时候的照片？出示照片后让学生给予简单的评论，接下来再出示上中学时的照片，最后再出示走上工作岗位后的照片。让学生对这三张照片比对后说说感受，这从而激起学生课前的兴趣，再询问学生从照片看我们之间变化的快吗？有哪些诗句或名人名言劝人珍惜时间的。最后再出示课题。这样的课堂开讲使学生能放松精神学，也使他们的学习兴趣能够延伸到整堂课。
2 抓住课堂中生动的内容进行情境创设
教学情境的创设，必须服务于教学目标。有位心理学家曾说：“人的情绪得到充分放松的时候，他的接受能力是最强大。”对机械乏味的内容，学生会产生一种抵触情绪，消极应付。如果我们能够针对某节课里生动的内容，创设丰富多彩的训练情境，学生必定能愉快参与。如在教第十二册积累运用四的对联积累时，考虑到学生的年龄差异与对联的难理解的问题，笔者上课时没有对教学内容直接解说，而是利用文字的谐音生活中常见的事物出示了两副对联，“童子打桐子，桐子落，童子乐。丫头啃鸭头，鸭头咸，丫头嫌。”“天作棋盘星作子，谁能敢下。地作琵琶路作丝，哪个能弹。”先让学生多读两遍，有些学生读出了里面的韵味之后，觉得非常有意思，等到学生的兴趣上来后，再让学生细细体味这其中的意思，领会对联的特点，有个别学生还能够互出对联，趁着学生的余兴未了，笔者顺势让学生自己也尝试编对联，从而把课堂的气氛推到了高潮，再让学生学习课文中的其它对联，还让学生课外多收集一些对联。做到让知识从课堂延伸到课外。
3 有效利用课本中的演练资源进行情境创设
柏拉图曾说过，奴隶之所以是奴隶，乃是因为他们的行为并不代表自己的思想而是代表别人的思想。同样在课堂教学中如果老师只是一味的传输前人的知识，学生只是机械的接受，那么这样的课堂教学也就失去了生命力。老师与学生也就成了书本的奴隶。情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，不能给予，不能灌输。所以知识的掌握如果是学生在活动中获得的，必定记得特别牢固，如果是教师强加的，记忆自然是肤浅的。因而在语文教学中应该有效地利用到课本中的演练资源让学生演一演、练一练。比如在教学《奴隶英雄》这篇课文时，笔者先让学生了解了什么叫独幕剧后，再让学生熟读课文中的对白后，便让学生自己去安排场景自己演练，在演练过程中，让学生注重人物的语言，使学生在活动中体会人物的性格；在教学《世纪宝鼎》一课中，学生对鼎了解的较少，笔者让每个学生充分读课文，练习介绍说明宝鼎的基础上，分组演练。8至10人一组，每组分为两部分，一部分学生为中国代表团成员，另一部分学生为联合国总部成员，表演两遍，第二遍互换角色。在表演过程中，提示学生联合国大多是外国人，并不知道中国代表团赠送的是什么，也不了解赠送这个鼎的意义，作为中方代表应该怎么介绍？要求表演得真实，有创造，有特点。通过演练让学生对鼎的了解有更深的认识。
4 提问题的情境创设
一堂课中总免不了提出多个这样或那样的问题，但问题的提问也不能是机械式的提问，而应抓住课文中重点字句来提问，激起学生的情感与课文情感的共同升华，让学生的情感与作者的情感产生共鸣。《语文课程标准》中曾指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要的任务。”所以，我们在教学中应利用课堂中有效的文本资源，培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。如《卖火柴的小女孩》一课中，作者的情感是随课文的结束一起升华的，笔者用课文中句子提问：“小女孩冻死了，为什么嘴上还带着微笑？“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去，小女孩真的幸福吗？”通过这两个问题让学生体会到当时社会的黑暗，才导致了小女孩悲惨的命运，从而使学生与作者的情感达到共鸣。
总之，情境教学对激发学生学习兴趣与突破重难点具有独特的优势，我们在语文课堂教学中应积极创设生动的情境，让学生能够用心去感知，用心去感受，用心去体悟。
