教学情境的创设主要是指教师根据学生具体情况而展开课堂情境设置的过程. 在教学过程中，要求教师密切地联系学生的实际情况，采取设计趣味性的实验及讲解有趣的化学现象展开教学情境的创设. 在教学过程中，教师所创设的教学情境要包括新课改的具体理念，同时能够根据课堂资源进行合理性的调整，使所创设的教学情境能够充分吸引学生的注意力，能够激发学生学习的自主能动性，让学生
在合作中完成知识的探索.
一、情境教学的创设目的及意义
1. 情境教学的创设目的
教师所创设的教学情境，不仅包涵学生需要学习的知识、解答的问题，还融入了学生自身的情感. 教学情境的创设，既能够激发学生学习的兴趣，也能够帮助和谐师生关系的构建. 此外，情境教学还对学生提出了更高要求，不仅要求学生能够及时适应不同的教学情境，进行学习与思考，也要求学生能够充分掌握课堂知识，并能将其在实际中进行合理运用. 情境教学的创设，不仅能够激发学生的学习兴趣、启发学生进行思考，还能够提高课堂效率，提前完成教学目标.
2. 情境教学的创设意义
研究表明，化学教学情境的创设，能够在帮助学生大脑功能开发的基础上进一步提高学生的思维能力，全面提高学生各方面的智力与非智力因素，进而充分激发学生潜在的能力，实现素质教育. 此外，情境教学的创设意义，还表现在提高学生的情感与情操水平方面. 通过情境教学的创设，改变了以往的教学模式，学生不再是学习的奴隶，真正实现了学生的主体地位，教师的教学目标也变为拥有良好情感与高尚情操的人才的培养.
二、情境教学的特点
1. 真实性
教学情境创设的一个重要特点是真实性. 将现实生活中学生周围的事物作为教学情境创设的始点，从自然界、社会及相关领域入手，充分体现出化学学科的现实背景，让学生感受到化学知识来源于生活，服务于生活的观点，从而进一步凸显化学与生活实际、自然、其他领域的联系，实现情境教学的真正意义.
2. 针对性
情境教学的创设，能够帮助学生在学习中确立自己的目标，定向选择学习探究的方向. 其内在要求是教师创设的教学情境，必须要具有针对性强的课程目标. 学生通过不同的课堂活动，能够得到不同的收获，产生不同的心理感受. 因此，缺乏情感的课堂是没有任何现实意义的. 什么样的教学情境，决定了什么样的课堂价值，决定了学生将要完成什么样的学习目标.有价值的教学情境，能够使学生充分了解自己的学习任务，从而有针对性地进行学习.
3. 情感性
良好的教学情境，不仅能够贴近学生的现实生活，也能够促使学生主动学习，积极探索，这就要求教师所创设的教学情境能够满足学生对于情感的需求，从而构建起学生与教学内容之间的密切联系.
4. 知识性
教学情境既能够涵盖学生将要学习的内容，使学生能够进行多层次、多角度的学习，也要保证教学内容的质量，从而确保学生能够充分理解课堂内容，建立起自身对课堂内容的独立性见解.
三、情境教学的实施策略
1. 以学生的生活背景为基本点
教师可以从学生的饮食、生活中的日用品以及其他生活环境之中找寻答案. 例如，在讲食品中的有机化合物时，教师可以创设这样的情境: 民以食为天，你能说出生活中常见的食物中含有哪些营养物质吗? 以此激发学生的兴趣.
2. 以学习活动展开
教师可以通过让学生参与教学活动的过程，将教学情境真实地展现在学生的眼前，激发起学生的学习兴趣，从而确保学生能够充分理解教师所要传授的知识、传达的感情. 例如，在复习酸碱盐时，教师可以让学生绘制出酸碱盐概念的知识网络图，明确酸碱盐具有的性质，将学生绘制的网络图在全班进行展示，将学生的知识点有效进行整合. 这样能使学生拥有高涨的情绪，也能让学生对酸碱盐的概念有更深入的认识，同时能培养学生的合作精神.
3. 借助科学实验
真实、直观、具有启发性的科学实验教学情境的创设，可以使学生将脑和手结合在一起，从而自主建立起对知识的认识. 例如，在讲高锰酸钾制取氧气时，教师可以将学生带进实验室，让学生根据实验器材正确组装装置，亲手进行氧气制取的过程，有效地掌握与运用知识.
总之，情境教学是当今教学过程中应用最为广泛的教学方法. 在化学教学过程中，情境教学显得尤为重要.教师在教学过程中创设出一个具体的教学情境，学生通过对于该情境的感受，自主提出问题，并自主分析，得出答案. 该过程能够培养学生对知识进行分类、归纳、演绎及综合的能力，有助于学生对于知识的充分掌握，提高学生的科学水平. 理想的教学情境，不仅能帮助学生掌握化学知识，提高学生的学习能力，还能够帮助其建立起正确的人生观、价值观、世界观.
