摘要：汉字作为一种表意体系的符号，不同于明确表示语音的拼音文字，对于外国留学生来说具有“难学、难写、难记”的特征。缺乏汉字文化背景的非汉字文化圈留学生往往对学习汉字产生消极情绪，汉字教学方法不当是造成这一现象的重要原因。本文结合教学实践，给出几种高效的汉字教学方法以及课堂教学技巧，希望对非汉字文化圈留学生的汉字教学起到一定的帮助。
关键词：非汉字文化圈;留学生;汉字;教学方法
一、非汉字文化圈留学生汉字教学方法梳理
对外汉字教学的方法吸收了中国传统的识字教学法的长处，也充分考虑留学生，尤其是非汉字文化圈留学生识记汉字的特点，结合汉字习得的规律，根据认知心理学的理论探索出来的。当下，对外汉字教学中主要运用的教学方法有：
（一）随文识字法。这种方法就是让留学生根据每节课的课文中出现的生词来学习汉字，而不考虑单独设置汉字课。这种方法使学生的汉字学习完全依赖于每节课出现的生词，教师只是在讲解生词时给学生零星地介绍汉字的结构和形似字的差异。这种方式常常使非汉字文化圈留学生感到汉字的难学。
（二）笔画教学。笔画教学主要针对非汉字文化圈的母语为拼音文字的留学生。先让他们熟悉“点、横、竖、撇、捺、提、折、钩”这些基本笔画的汉语名称及书写方法。这部分教学以教师的板书示范和学生的练习相结合的方式进行。
笔画是汉字书写的基础，在日常书写中，强调汉字书写的顺序，对防止非汉字文化圈留学生倒下笔的现象可以起到很好的作用。
（三）部件教学。针对要教的汉字，引导学生进行结构分析，让留学生意识到汉字是由有意义的单位组成的。通过分析归纳出反复出现的常用的部件，再按照从常用到不常用的顺序将这些基本部件组合为汉字进行教学。
在部件教学的同时，向留学生讲解偏旁和独体字之间的联系，如：讠―言、亻―人、忄―心等，有助于学生更好的掌握部件。对于形似的部件要进行对比，对学过的部件及时进行归纳和复习，并在旧字基础上根据部件间的联系引出新的汉字。
（四）字源教学法。汉字是现存的最古老的文字体系。古今汉字的形体虽有了很大的变化，但绝大多数汉字的结构并未改变。从汉字形体的源头（甲骨文、金文、小篆等）入手进行汉字教学，不仅可以让使用拼音文字的非汉字文化圈留学生对汉字的历史有所了解，而且会对汉字的结构特点有深刻的认识，帮助他们逐步建立起学习汉字的认知模式。
（五）集中识字法。这种方法能使学生在规定时间内掌握一定数量的汉字，但是要求有相关的配套教材，不然的话，学生学习汉字的过程就变得相对缓慢，而且学到的语境可能也不太自然。
（六）字词句系联法。字词句系联法遵循字不离词，词不离句的原则，以所教授的汉字为主，系联相关的词、词组，甚至句子，做到使学生在学习汉字的同时就接触到具体的语境。在初级阶段，还可以设计各种练习，让学生在字、词、句中感受所学汉字的形音义。
（七）归纳对比法。汉字中大量的形近字、音近字和同音字是留学生学习汉字的难点，也是容易出现错误的地方。有意识地将这些字进行对比分析，有助于学生的辨别区分，避免误认、误写，还能使有一定汉字基础的留学生了解汉字的构形理据，了解声旁的表音作用，帮助他们解决见字不知音的难题。
二、非汉字文化圈留学生汉字课堂教学技巧
课堂教学是非汉字文化圈留学生学习汉字的最主要途径之一，是否采用了行之有效的课堂教学技巧会直接影响到对外汉字教学的效果。以下，我们将主要谈谈汉字的课堂教学方法及技巧的问题。
（一）展示汉字
1.看图识字。认读汉字时，向学生展示图片，旁边注有汉字及其读音，让学生对所学独体字的字形、字音和字义一目了然。如“山、林、日、月、雨、口”等。用图片展示汉字的方法生动直观，有趣且互动性强，也便于学生理解。
2.图片示字。类似于看图识字，只是汉字的字形、字音会分别出现在卡片的正反两面。例如，在卡片的正面写：哭，反面写：kū。
3.板书示字。老师把要学习的汉字写在黑板上，并标注拼音，这是较为常见的展示方法，又可以向学生展示汉字的书写过程。在最初教汉字的阶段，汉字的写法是很重要的。如“人”，教师在写板书时，可以一边写一边说“人，一撇一捺，人，一个人，一口人，你家有几口人。”板书展示汉字的方式可以让留学生更清楚地了解汉字的笔顺和结构。
使用板书示字的方法时，教师在教授新字之前，可以先让学生复习已经学过的汉字，然后展示一个与旧字字形相近的新字。如：“车→东”、“大→太”、“白→百”等。
4.多媒体辅助教学。多媒体技术的发展使对外汉字教学有了新的进展，我们可以利用图片和动画向留学生展示汉字的起源、笔顺、发音及使用的语境，从而使教学过程生动、有趣，信息量丰富。
（二）教授汉字的方法
1.解释字义
（1）图片法。对于一些表示具体事物的字，可以利用具体事物的图片解释该字的意义。如讲解“日”字时，就给留学生展示太阳的图片，学生就能轻松的理解它的意思了。“树、林”等字，只要展示图片，学生就可以掌握它的意思了。
（2）古文字法。对于来源于古代象形字、会意字和指事字的独体字，如果其古代字形和现代字形大致相同，那么可以采用古文字做背景，沟通物象，加深留学生对其的理解。通过介绍古汉字的字形，进行古今汉字字形对比，帮助留学生加深对字形的理解。例如：“从”就是一个人跟着一个人的意思。
（3）母语翻译法。有一些汉字，古今字形发生了很大变化，或者古今字义不同，且不表示具体的事物。在这种情况下，解释字义的最好方法就是用留学生的母语翻译该字的常用字义。例如，“更”字，教师可以直接告诉学生是“more”的意思。
（4）实物释义法。对于有实际意义的汉字，我们可以用它所表示的具体事物来解释其含义。如：“手、脚、门、窗、头”等。
（5）形旁释义法。相同的形旁常常表示同样的意思，教师通过归纳分析形旁所表示的意义来解释汉字，有助于加深留学生的部件学习意识。如学习“你”时，教师可以介绍“亻”是表示人的意思，由此可以引出“他、们”等，从而也丰富了留学生对于“亻”的理解。
（6）直接分析法。有些合体字的意义就是偏旁意义的组合，教师在解释这类合体字时，可以直接解说其字义。如“甭”字，就是不用的意思。
2.分析字形
（1）笔画笔顺分析法。笔画笔顺分析法主要针对那些可以用母语翻译法来解释字义的独体字。在解释它们的字形时，可以通过强调该字包含的笔画名称和书写该字的笔顺，来加深留学生对该字字形的记忆。在教授汉字的初期，反复强调笔画和笔顺书写的正确性，可以帮助学生建立正确的笔画笔顺意识，防止出现倒下笔的错误等。教师在教授时，可以采取在汉字每一个笔画上按笔顺先后标上序号，同时用箭头标出笔画的方向，或者可以把字拆分开，一笔一画的展示汉字的书写过程。
（2）形体结构分析法。在现代汉字形体结构的基本类型中，掌握左右结构（如：你、他）和上下结构（如：想、念）的汉字尤为重要，这两类汉字约占汉字的80%以上。
（3）形近字对比法。对于一些形近的独体字，让留学生通过对比分析的方法学习，更有助于他们的区别和记忆。如：“大、太、犬”、“木、本、未、末”等。
3.字音教学
占汉字90%以上的形声字是字音教学的重点，声旁相同的字读音也大体相同。例如，“采―踩、彩、睬、菜”、“交―娇、较、胶、郊”。但是也有一些汉字，经过演变发展，古今字音发生了变化，所以教师在教授形声字时，更应提示学生注意那些具有相同的声旁但是读音不同的汉字。
