摘要:习作教学是小学语文教学的核心环节,但作文却是多数学生最薄弱的一项,学生对写作文提不起兴趣,写作流于“为考而学”“为师而学”。习作教学首先应注重对学生写作兴趣的培养。自由创编故事使学生不受单元习作的束缚,放飞想象,尽情书写,是培养学生写作兴趣的有效方式。本文从编写班级故事、成立男女生文学社、在博客中开展故事接龙、人物素描、独立创编“长篇”故事五个方面具体谈如何指导学生创编故事。
关键词:班级故事;故事接龙;人物素描;独立创编;习作教学
窦桂梅在《小学语文质量目标手册》中指出语文教学的三个目标:一手好字,一副好口才,一篇好文章。可以说习作教学是语文教学的重要内容,也是衡量学生是否学好语文的重要评价指标。在习作训练中,学生多认为作文是写给老师看的,尽量契合老师的评价标准,“为考而学”,学生作文水平低,缺乏写作兴趣。[1]习作教学不应局限于课内,应该充分利用课外的广阔天地,让学生在自由创作中放飞想象,为心灵宣泄的需要而写,为不同的读者而写。同时,学生调动长期积累的阅读经验用于实践的过程中,还能够培养对语言的敏锐触角,进而提高对语言的理解能力,经过至少一年的训练,对于一个能创编故事的学生来说,写课内作文,是一件非常轻松的事情。
与其他作品相比,故事类最贴近学生生活。学生自小就听父母讲故事,报刊、电影、电视中传播数量最多的、最让人乐于接受的也是故事,可以说,学生时时、处处接受着故事的熏陶,长期的耳濡目染,让他们积累了相当多的故事素材。科学研究表明,孩子五岁时就已经开始有一定的心理推理能力,可以虚构角色将自己置于他人处境,以故事作为真实生活的训练场。所以,小学高年级的学生已经具备创编故事的能力,也能够构思一篇长文,但是如何激起他们创编的欲望,这就需要老师的有效指导。
一、编写班级故事
五十多个活泼、有个性的孩子每天学习、玩耍在一起,发生的大大小小的事情不计其数。班级故事,就是写发生在班级日常中的大小事件,比如班长竞选记,数学课上那一声惊吼,巧破图书失窃案等等。班级故事采用四人小组合作的方式轮流来写,“改变以前学生独立写作的状况,变独立写作方式为学生集体创作或互相交流的习作方式,使学生在交流与协作活动中互相学习,互相鼓励。”[2]每人每天写一篇,既减轻他们的写作任务,还能让他们在每次拿到班级故事本时读一读他人的作品,对续编故事充满了期待。同时,小组之间每周要进行评比,小组长一起组成评审团,评选出最佳选材奖、最佳作品奖、最佳题目奖等,老师也会挑出其中优秀作品诵读、张贴,而且每周五还是全班互相传阅班级故事的时间,这一系列的举动不仅能促进习作交流,还能激起学生写作的欲望,暗自较劲提高写作水平、创新能力,写出一篇篇优秀的班级故事。
二、成立男生女生文学社
小学高年级的学生刚刚步入青春期,开始有意识地疏远、回避两性间的接触,不愿同异性有过多的交流,同时,阅读倾向也在悄悄改变,有男子汉意识的男孩子大多喜欢科幻、军事,越来越沉静的女生多喜欢童话等。利用学生青春期的心理变化特点,老师成立男生文学社和女生文学社,投票选出社长,社长再招募爱好写作的同学为社员,各自创作一本属于男生爱读的书和女生爱读的书。被集中起来的这两个团队几乎囊括了班里最优秀的人才,再通过社团内部,文学社之间的交流,他们呈现出的作品异常精彩。老师还可以辅导他们做封面、封底、目录等,再经过装订,就成了一本完整的、成熟的,属于他们自己的“书籍”。
三、在博客中开展故事接龙
故事接龙能满足学生第一时间读同伴作品的好奇心,同学之间的评论也能够激发学生持续创作的欲望。活动开始前,老师先申请一个博客,然后在教室中借助多媒体为学生演示。全班共用一个博客,通过密码登录。学生写完一篇博文后,可以为它“创建分类”,想要继续写时,就在分类中找到自己的文章,点击“编辑”继续写下去。如果有同学想在此基础上续写,他就写一篇新博文,然后把它放入这个分类中。如果有学生对这个故事很感兴趣,可以写评论表达自己的想法。
故事接龙的特点是一篇衔接另一篇,所以每写一个故事前,都要先回顾上一篇的故事内容,并在心里默默评说,才能为下一篇的编写打好基础。这既是总结提高,又是信息整合。而且,十二三岁的孩子很容易接受新事物,尤其是在他们驾轻就熟的网络上发表自己的作品,接受他人的阅读和评判,更能激起他们的成就感,增强写作的信心。
四、人物素描
虽然为鼓励学生的创作积极性,创编故事不限题材,但有些学生始终找不到方向,这时可以指引他写一些熟悉的题材,比如写自己身边的人。写人物,要抓住人物的特点,并借助事件表现人物形象。这样,学生就会仔细观察身边的一个个人,揣摩怎么才能把事情写清楚,把人物的特点凸显出来。因为写的大多是身边的同学,同学彼此非常熟悉,所以这些描写人物的作品在传阅时自然会引起一片轰动,同学们不但一眼就能看出来他是否把人物写活了,还能在有意无意讨论中指出作品的优缺点。有的学生写作底子比较差,会出现语句嗦、表达不通顺、重复等毛病,老师要提供一定的指导,但要求不能太高,循序渐进。这样写几篇之后,学生自然就掌握了写人的写作技巧。
五、独立创编“长篇”故事
这里的“长篇”不像长篇小说中对字数要求那么严格,而是指相比同龄人来说,一个学生能够独立创作出的篇幅较长的故事。五年级的课内习作要达到400字,但创编故事却可以写到两万字,学生的潜能是无限的,关键是要激发他们的书写欲望。比如,展示往年学生的优秀创作,用两万字的创作故事代替枯燥的寒暑假作业等,都能点燃他们创编故事的热情。一旦学生拥有了第一本属于自己的故事,他会很自觉地写第二本,第三本……因为他已经品尝到了写作的乐趣。
美国语文课程标准制订者向学生建议:“作文写完后,如何让其他人分享你的成果:你可以大声朗读给同学听;读作文之前,请同学们仔细听,并让他们预测结局,你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。”[3]老师不仅要鼓励学生自由创作,同时还要为他们提供一个展示平台。如借助班级、学校文化墙推荐本班优秀作品;每完成一个故事集或一篇长故事,老师为其打印、装订成册,送给家长一份,另一份推荐给本班学生阅览;向学校文学社、本地报纸、儿童文学杂志投递作品等。这既是对学生努力付出的认可,也让学生意识到写作是为自己而写,为读者而写的。
《语文课程标准》指出:“写作教学的目标,重要的是要激发孩子写作的兴趣,培养他们写作的习惯。要让写作成为孩子生命活动的一种方式,成为孩子生活的一种享受,要让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。”[4]创编故事这种形式、内容自由的创作方式贴合学生的生活实际,满足学生畅快抒发的心灵需求,能活跃他们的思维,激起他们的习作热情,带给他们全新的写作体验。所以教师要重视自由创编故事这一顺应学生学习规律的领域,使之成为助力习作教学的有效途径。
(作者单位:珠海市香洲区吉莲小学)
参考文献:
[2]吕嘉健.小学语文教学与研究[M].广西小学教育专业教材编委会,2003
[3]柳士镇,洪宗礼.外语文评介[M].江苏教育出版社,2000
[4]2013小学语文课程标准