【摘 要】通过对传统性教学模式的弊端分析，结合网球运动项目的特点，阐释研究性教学模式在体育院校网球专项课教学中的效能，提出了以现代教育教学理论为基础注重运动体验、尊重学生个性化发展的改革理念，构建体育院校运动训练专业网球课程的研究性教学模式，为促进教学改革提供参考意见。
【关键词】网球课程；教学模式；改革
课程改革是深化改革提高内涵建设的核心问题和关键环节。网球是体育院校体育技术课程的主要内容之一。特别是体育院校的运动训练专业网球专项课程教学，既要求培养学生专项运动技能，具备竞技体育方面的基本理论和知识，系统掌握现代科学训练的理论与方法，具备优良的科学素养、职业道德、实践能力和开拓进取的创新精神，还要能胜任专业运动队、职业运动队、各级各类体育院校和体育行政管理部门的教学、训练、科研和管理工作。通过对运动训练专业的网球专项课程的教学改革进行深入探讨与分析，结合教学改革经验，有针对性的设计运动训练专业网球专项课程的教学改革方案，从而提高网球课程的教学效果。
一、网球课程教学模式改革背景
近年来随着体育教学改革的推进，体育教学模式的革新也开始活跃起来，各种教学模式的创新和运用也逐渐增多，传统的“教师示范、讲解-学生模仿、练习”这一思路受到很大冲击。以传统教学模式进行的体育教学活动中，学习者更多地处于被动接受状态；教学目标、内容、方法手段都是由教师安排和设计，教师是整个教学过程的管理者和控制者，学生作为教学的主体，积极主动性得不到很好的发挥，学生的创新能力、分析问题、解决问题的能力得不到锻炼和提高。而目前所提出的教学改革的主导思想是：教学要以发挥学生在学习过程中的主观能动性为基本原则。方法手段都是由教师安排和设计，教师是整个教学过程的管理者和控制者，学生是教学的主体，研究性教学模式正符合这一改革要求。
运动训练专业网球课程学时最多，时间最长，投入最大，主要分为技术理论部分与技术实践部分。研究性教学具有综合性、实践性和活动性特点，研究性教学作为一种教学组织方式，主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，主要由学生自己完成，不但重视结果，更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。通过运用研究性教学模式，将专项课教学中的理论部分和技术实践部分更加紧密的结合，从而达到更好的教学效果。
二、传统教学模式的弊端
（一）教学理念更新滞后
体育教学改革已发展到一个新的阶段，如果说过去一段时间里主要是改革陈旧的教学观念、指导思想和目标，以及与之相应的教学内容、方法学习评价的方式等，其中最突出的就是转变传统的以技能为中心的教学指导思想，从笼统的提全面发展的教学目标，到具体化为培养学生的体育意识、兴趣，发展学生的个性，促进学生的健康，从重视技能传授到崇尚运动体验的教学理念，虽然做为体育教学模式依据的体育教学指导思想不断创新，但做为体育教学思想观念贯彻形式的教学模式则仍然陈旧。
（二）体育教学模式单一
多年来，体育教学改革已经从理论上对体育教学的思想、观念目标内容、方法和组织形式进行了非常深入的探讨，并取得了大量的理论成果，但体育教学实践改革却远远滞后在体育教学实践中以条件反射为理论基础，着重以动作技能学习和形成的体育教学模式仍然占主导地位当然这种体育教学模式本身并没有什么间题，而且可以说是一种已经被体育教学实践所证明、所检验是有效的体育教学模式，但间题是它在体育教学中往往被人认为是唯一有效的体育教学模式，从而形成了体育教学模式单一，这种教学方式是对个体差异的一种忽略。研究性教学常常会进行分组讨论，学生可以有组织的发言和回答老师提出的引导性问题，这种方式突出了学生的主体地位，增强学生的参与感。
（三）忽视学生的情感体验
传统体育教学中，比较关注学生的生理效应而忽略心理效应是有失偏颇的，生理、心理、社会三维体育观无疑是一种理念的深化。身体机能的训练是其它能力发挥的生物基础，对学生学习能力、学习兴趣等方面的培养也不可能像学习某一个动作技能那样产生立竿见影的效果。无论哪种教学方法都要关注运动负荷和尊重生理规律，这是必须坚持的教学理念和行为。
三、研究性教学模式的优势
研究性教学是与接受性学习相对的一个概念，研究性教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。研究性教学的指导思想是以学生发展为本，学生在教师指导下充分调动内在积极性，主动参与到教学过程中，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，形成主动获取体育知识技能的意识和态度，满足学生对体育运动的心理需求。可见研究性教学符合新课改提出的要求，研究性教学具有开放性、主体性、互动性和实践性等特点。
四、网球课程教学模式改革的基本思路
（一）以现代教育教学理论为指导更新教学理念
现代教育教学理论是对教学规律的客观总结和反映，依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学模式改革的方案和措施要符合教育教学规律。教学系统是一个由多种教学要素构成的复杂系统，各教学要素间存在着密切的联系和多种作用方式。因此，运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使各因素得到最紧密的、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，这是教学模式改革的一个基本特征。教学模式改革应体现空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性，设计能促进多种自组织的教学情境，锻炼学生的思维及意识，使学生自由、自主、自信地构建综合能力体系。教师作为学习的引导者，要能从总体上辅导学习者的学习，学习者通过对来自教师、学习环境、学习内容等外界因素在内部系统的作用的自组织，形成全面的知识结构、灵活多变的能力结构与丰富健全的素质结构。总之，在实际的课程教学模式改革过程中，应自觉遵循系统科学的基本原理，以系统方法指导自己的教学工作，在此基础上不断提高课程教学模式改革的水平
（二）以人才培养目标为核心建立新型教学模式
课程教学模式改革的核心是实现人才培养目标，因此无论什么样的教学模式改革，最终目的都是为了促成既定人才培养目标的实现，在创新课程教学模式改革中，无论是课程教学模式改革思想、步骤、内容、形式、方式方法都是为实现人才培养目标服务的。在明确应用型人才培养目标的基础上，开展课程教学模式改革是其核心和基础。离开人才培养目标而谈创新课程教学模式改革，无疑是舍本逐末，其结果是难以取得预期效果。因此在创新课程教学模式改革中要紧紧围绕人才培养目标而开展具体的丰富多彩的课程教学模式改革。
（三）以满足实际教学为需要丰富教学内容
教学模式改革的意义在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。因此，教学模式改革最基本的依据就是教学活动的实际需要，离开了教学的现实需要，也就谈不上进行教学模式改革。在具体的教学过程中，教学活动的实际需要集中体现在教学的任务和目标中。应首先明确教学任务和教学目标，并对它们进行认真的分析、分解，使之成为可操作的具体要求，在此基础上，综合考虑各种教学因素，使教学模式改革方案在立足教学现实需要的基础上发挥出其应有的作用。一方面要精心选择教学内容，但又不能完全把教材作为中心，也不要拘泥于教学大纲，而要社会需求、学生需要，对固有的教学内容进行丰富和更新；另一方面在教学方法与手段的选择上，教师要面向全体同学，要尊重学生的个体差异，要满足不同程度学生的需要。
