[摘要]通过对任务型教学法和翻转课堂进行分析，发现二者在教学思想和教学理念方面是一致的。要想切实实现翻转课堂的预期效果、使翻转课堂落到实处，必须以学生自主完成课前和课上的各项学习任务作为前提和保障；任务驱动教学法是翻转课堂得以有效的实施的有力推手和保证。将二者结合运用于ESP教学有利于解决当前ESP教学中亟待解决的突出问题。通过切身教学实践，探索融合任务型教学法的ESP翻转课堂教学模式，以期为ESP专业英语教学模式改革提供借鉴和启示。
[关键词]ESP；任务型教学法；翻转课堂；教学模式
ESP（English for Special Purposes）即“专门用途英语”，是指与某一特定学科或职业相关的英语，如旅游英语、汽车英语、酒店英语、护理英语、物理英语、化学英语、会计英语和计算机英语等。ESP课程作为大学英语的后续课程目前在我国各级高校广泛开设，目的是培养学生对专业领域的英文文献资料的阅读、理解能力、以及运用专业知识进行英语交流的能力，提高学生运用英语从事本专业工作的技能，以满足不同行业、不同学科学生的学习和就业需要，满足经济和社会发展对应用型专业人才培养的需求。然而，当前ESP教学中存在着许多突出问题，实际教学效果并不令人满意。
一、当前ESP教学中存在的突出问题
（一）课程设置不合理，课时数量严重不足
（二）教学模式单一、单向，缺乏交流互动
目前，大部分专业英语教师采用的仍然是传统的、教师主讲的单向式课堂灌输式教学模式，基本上是语法、翻译和阅读相结合，通常是先词汇，后课文，最后习题的程式化教学方法，很少涉及语言综合技能的全面训练。大多数高校的专业英语一般采用大班授课的形式，班级人数一般为五十到六十左右。在这种情况的制约下，要在非常有限的授课时间内完成教学任务和教学内容，教师不得不使用传统的授课方式进行语法、翻译、课文和笔头练习的讲解，更不用提及让学生来操练口语表达和进行其他相关的能力拓展活动了。即使教师有意开展这类活动，也无法有效地进行组织和实施。另外，虽然现在教师授课大都使用多媒体课件来代替传统的粉笔板书，但实际在很大程度上只不过是一种“板书→课件”的形式转换而已，仍然是“教师满堂灌”与“学生满堂被灌”，现实效果并不见得较之前提高很多。这种以教师为中心的单一教学模式，使师生之间缺乏交流互动，难以激发和调动学生学习的主动性。枯燥沉闷的课堂气氛使学生逐渐对这种教学模式产生厌烦情绪，从而极大地削弱了学生学习专业英语的积极性，导致教学效果往往不够理想。
（三）学生被动接受，专业英语实践运用能力薄弱
由于专业英语教师在讲授ESP课程时过分突出了教师的“教”而严重忽视了学生的“学”，授课模式单一，主要是教师讲学生听，使得学生长时间处于被动接受状态，学生逐渐失去了学习兴趣和学习的主动性及能动性，久而久之思维就产生了惰性，不愿积极思考、探索和运用所学的知识。另外，由于教学内容很大程度上局限于阅读翻译课文和记忆背诵单词的形式，没有把专业英语学习与专业操作实践结合起来，忽视了学生专业操作能力的提高，不利于培养学生的语言运用综合应用能力，也不能满足学生提高实际应用能力的需求。这就使得学生产生专业英语课程没有什么用处、学与不学都无所谓的思想，以致学生大学毕业后无法达到就业和职业发展的专业岗位要求，难以应对日益激烈的社会就业竞争形势。
二、任务型教学法与翻转课堂
任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究在大量研究实践的基础上提出来的一种外语教学理论。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，使其在实践中感知、认识、应用目的语。这种教学方法使学生由被动接受转变为主动学习，有利于挖掘学生的学习潜力，提高语言综合技能。
2007年，伯格曼和萨姆斯二人在美国点燃了翻转课堂的星星之火。2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）将“翻转课堂”（the Flipped Classroom）这种全新的教学方式介绍给全世界，引起了广大教育工作者的高度关注。这种起源于美国的翻转课堂引发了教育界的深刻变革，在全世界引起了强烈反响。翻转课堂将传统教学模式中的课前和课上两个环节完全颠倒和翻转，变“知识传递”为课前、“知识内化”为课上，即学生在课前自主完成相关知识的学习，课堂上则在教师的帮助下通过答疑解惑、互动讨论等活动实现知识的融会贯通和吸收。这种新型教学模式突出了学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。 根据任务型教学法的内涵和翻转课堂的特点进行分析，可以看出二者在教学思想和教学理念方面是完全契合一致的。要想切实实现翻转课堂的预期效果、使翻转课堂落到实处，必须以学生自主完成课前和课上的各项学习任务作为前提和保障。任务驱动教学法是翻转课堂得以有效的实施的有力推手和保证。二者的有机结合有效实现了教师的“教”与学生的“学”之间的优势平衡和互补，充分体现了“教”“学”并重的思想。这种融合任务型教学法的翻转课堂教学模式有利于解决当前ESP教学中存在的主要问题。运用翻转课堂，将传统课堂中教师的知识讲授环节“抽调”到课前由学生提前自学准备，原有的课堂时间全部“空出来”用于知识的吸收与应用，这就在实质上大大延展和增加了学习时间，能够从很大程度上解决ESP课时严重不足的问题。同时，结合任务型教学法由学生自主完成学习任务，变被动听课为主动学习、主动参与和主动探索，能够提高学生的学习积极性和语言实践运用能力。因此，这种新的教学模式对ESP教学具有积极的促进作用，为探索更为合理、更为有效的新型ESP教学模式开拓了新思路。
三、融合任务型教学法的ESP翻转课堂教学
那么，如何在ESP教学中结合任务型教学法和翻转课堂来提高ESP课堂教学效果、增强学生的专业英语应用能力呢？下文将以计算机英语课程为例，具体阐述融合任务型教学法的ESP翻转课堂教学模式的实践过程。
（一）课前自学环节
无论是课前的知识自学环节还是课上的知识内化吸收环节，任务都始终贯穿其中。首先，教师通过制定学习目标，确定学习内容，设置一系列的课前学习任务，由学生自主完成。学生课前任务的完成情况，在很大程度上影响着翻转课堂的实际效果。然后，教师根据教学内容精心制作教学课件和教学视频，进行知识讲解。在讲授教材内容的同时，还可以利用网络资源选择文本、图片、音频、视频、微课等方面的材料作为教学的时新补充素材，对教材内容进行拓展和延伸，增强教学内容时效性，使学生及时了解计算机行业发展前沿和动向。随后，教师通过在线学习平台或即时通讯软件等方式将教学材料发布给学生，学生自行选择学习地点进行课前自主学习，完成各项学习任务。同时，除课文主体部分之外，教师还应设置与授课单元话题或与课后拓展阅读相关的主题任务，让学生通过图书馆和网络资源提前查找和收集相关资料，在随后的课堂上进行展示和分享，增强学生的团队合作意识和解决实际问题的能力。以清华大学出版社出版的《计算机英语》Unit 3“Parts of a Computer”为例，可设置如下任务。第一，利用网络收集计算机各组成部件的图片；第二，各零部件现今的最新发展动向以及市面上相关部件的最新产品及性能情况；第三，分组制作PPT准备课后补充材料“Apple Computer”部分有关公司情况、创始人经历、主打产品及运营理念等方面的内容展示。最后，布置相关练习和测试，检验学生的自学情况和掌握效果。
（二）课堂内化环节
在完成课前学习环节的各项任务之后，课堂就由传统的“教师灌输知识场所”转变成了学生进行语言实践和交流探索的平台，为学生提供语言实践的机会和场所。在课堂教学活动的设计上，教师应设法设置能够启发学生积极思考、主动实践应用语言和培养独立解决问题能力的任务，充分发挥学生的主体性。在任务完成的过程中，教师应积极发挥主导作用，适时适当地进行示范、指导、协助和监督，鼓励和帮助学生参与和完成诸如分组讨论、角色扮演和小组展示等各项课堂活动。仍以清华大学出版社的《计算机英语》Unit 3为例，学生本单元需完成的具体任务如下：
任务1：相关练习和测试的完成情况检查，针对重点难点进行共同答疑讲解。
任务2：展示计算机各组成部件的图片，如system unit、I/O、storage device等硬件；掌握各零部件的构成及相关术语表达。
任务3：分组阅读及解决文中长难句问题。
任务4：讨论各零部件现今的最新发展动向以及市面上的最新产品及性能情况。
任务5：分组展示“Apple Computer”的PPT，了解有关公司情况、创始人经历、主流产品及运营理念等方面的知识。
任务6：运用所学语言知识，现场阅读和翻译计算机装箱单及产品说明书。
任务7：根据听力材料，完成听说训练；
任务8：现场模拟数码商城场景，进行“电脑售货员和顾客”角色扮演，灵活应用所学专业术语和表达。
任务9：全班参与，进行本单元专业词汇听写接力赛，巩固和强化所学专业术语。
在完成上述各项任务的过程中，学生由传统的被动接受式学习转变为主动参与探讨式学习，听、说、读、写、译等方面的能力都得到了训练。无论是搜集资料和制作PPT演示，还是在分组讨论和角色扮演等环节进行口语表达训练，学生都能够获得很大的收获。在整个课堂活动当中，教师要切实做到以学生为中心，充分发挥课堂教学的主导作用，设法调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，创造积极活跃的课题气氛，使其全程参与其中。同时，教师还要对整个教学过程及时进行总结和评价，通过教学反思不断对教学进行改进和完善。
四、结语
总之，上文所阐述的将任务型教学法融入翻转课堂进行ESP教学模式探索，只是一个初步的实践与尝试，还需要进行不断的探索、改进和完善。要想切实提高ESP翻转课堂的教学效果，就必须将课前和课上的各项任务落实到位。只有改变原有的传统ESP教学模式，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人和主体，才能从根本上提高学生的学习积极性和能动性，才能彻底祛除学生学习过程中长久积累的惰性，培养具有探索和创新精神的应用型专业英语人才，以满足经济社会发展及行业需求。
