进入高三复习阶段，时间紧任务重，提高高三政治复习的有效性是搞好政治高考备考工作的关键。那么如何在有限的时间里提高高三政治复习的效率呢？这就必须首先把握高三阶段的特点：进入高三阶段，教学内容的主要变化在于复习课占了相当的分量，学生自习、练习、自主支配的时间都增多了。学生学习的目的性和主动性也有了提高，但是新课标下的高考试题灵活多样，加上学生对知识的理解、迁移、运用能力弱，学科语言不太规范，审题能力和答题能力不足，缺乏应试技巧等等，高考政治要想考个高分不是易事。下面就新课程背景下高考政治复习谈一些个人观点和见解。
【关键词】新课改；高三政治；复习效率；政治考试特色；提高复习效率的途径
一、新课改背景下的政治考试特色分析。
2004年，新课程改革分别在广东、山东、宁夏、海南四省进行试点，其试题不断呈现出较强的时代性、灵活性、多样性、梯度性、思维性和综合性，具体说就是：试题命制注重基础和主干知识，常考常新，突出能力、素质考查；重视情境性、突出体验性，特别重视情感、态度、价值观的考查；具有探究性和开放性，突出考查考生的创新能力；三贴近：贴近学生、贴近生活、贴近实际； 重视学生个性差异，突显“以生为本“的发展理念； 试题命制具有广阔的视野，关注乡土内容，突显地域色彩；具有较强的科学、人文色彩，突出科学精神和人文关怀； 试题命制强调新突破，突出试题的创新性，鼓励考生创造性地解决问题. 概括起来说就是：“题”在生活中，“案”在课本中，“能”在实践中，“胜”在特色中。以上特点决定了我们要想在高考中制胜就不能再沿用以前的复习方法，仅靠老师在课堂上讲授的知识是远远不够应付当前的高考的。必须变革教学模式，充分调动学生的积极性、自觉性和创造性，提高其自主学习、自主研究的能力，才能真正提高复习的效率，考出理想的成绩。
二、新课改下提高高三政治复习效率的途径
（一）坚持目标激励法，增强有效复习的内驱力，唤起学生主动投入的热情
考大学是学生自身的追求，也是学生家长和和老师的愿望，在高三阶段学生学习的积极性本应成为他们的自觉行为。但事实并非如此，究其原因，一方面是学生的学习目标不够明确，学习态度不够端正，吃苦耐劳的精神不够。对一些学生来说，进入高三却还没有完成从高二到高三的角色转换，是在懵懂的状态下被动进入高三的，所以这部分同学的学习内驱力不足，当然复习效果就不会很好。；另一方面是学校管理制度不够健全，管理机制不够民主，特别是高三阶段出现重备考轻管理、重智育轻德育、重管制轻引导、重重压轻调节等现象，学生学习压力过大，思想得不到解放，每天只是机械式学习，学习上处于被动，学生对学习的厌倦感越来越重。所以，搞好高三政治复习首先要帮助学生端正态度明确目标，这对激发学生的复习动机是非常重要的。目标既是学生的动力又是指引学生行为的方向。在目标控制下，使学生的行为不偏离目标方向，通过自我调节和努力最终达到目标。老师在组织复习之前有必要对学生进行理想前途教育，帮其确立科学合理的目标，增强其学习的动力。但目标要求一定要恰当，学生通过努力要能够达到，即所谓“跳跳能摘到桃子”。我们可以要求同学把自己的目标写出来贴在教室的墙壁上，或者贴在桌子上、书本上，这样既可以随时提醒自己，也可以让别人有效监督自己，以便更好地实现目标。
（二）制定科学合理的复习计划，并适时调整复习计划。
为提高复习效率，我们必须立足学科，研究考纲， 制定科学合理的复习计划。进人复习阶段，老师都有自己的复习计划，学生也有自己的想法，并且十分渴望成功。因此，复习前，师生之间不妨沟通一下思想，了解一下学生对复习是怎样想的，有什么好的建议。这样既可以充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，又有利于老师根据实际调整复习计划，师生达成共识，以取得更好的复习效果。我个人觉得没必要盲目地追求复习三轮、四轮，一切要看学生情况，要具体问题具体分析，学生素质高，时间宽裕可以进行三轮、四轮复习，反之一两轮就行。那种不扎扎实实搞好章节、单元复习，而是拼命赶进度，准备把大部分时间和精力用在总复习上的做法是不可取的，这样必然会导致学生在知识的学习上存在“夹生饭”，也必然会发现学生在总复习时知识的掌握到处都是“漏洞”，无法达到“温故而知新”的复习目的。所以，第一轮基础一定要打牢，而临近高考则要有充足的时间留给学生做题，因为学生考试的能力主要还是从做大量的高考题中训练出来的。还有就是，各模块复习的顺序也会影响复习的效果，我个人觉得在复习计划的制定上要坚持先复习哲学，后复习经济、政治和文化。用辩证唯物主义的观点、原理指导经济、政治和文化的复习。在复习哲学时，可以用经济、政治和文化丰富哲学内容，在复习经济和政治时，又必须把它的观点、原理上升到哲学的高度去认识。这样互相印证、互相渗透也是学科内综合所要求的。
（三）正确处理高三政治复习中的几个重要关系
复习是教学过程中一个非常重要的环节，在这一环节中应始终坚持这样一个指导思想，即应使复习成为学生学习上升的起点和深化的起点，从而达到提高的目的，既要有知识的提高，也要有观点、方法的提高以及能力的提高。复习更应该讲教学规律、教学方法。为此，教师在组织总复习过程中必须正确处理以下几个重要关系。
1、师生之间的关系
马克思主义哲学告诉我们“外因是事物发展的条件，对事物的发展其加速或延缓的作用”对于高三的学生来说，拥有一个良好的学习氛围是何其重要。高三，一个重要而特殊的时期，由于种种原因师生都面临着很大的压力，都变得比较敏感，师生之间的冲突也会有所升温，有时候可能仅仅只是一句话、一个眼神都可能引发冲突，要是再加上闷热的夏天那就更糟了。所以在这一时期，和谐、融洽的师生关系就显得更重要。情感是人与人之间联系的纽带，更是师生能否融洽相处的重要因素。常言道：亲其师，信其道。尤其是高三，教师对学生进行情感投资，对学生的思想、学习和生活不断给予关怀和帮助，彼此建立起相互尊重、相互信任的情感桥梁，学生便会对教师提出的任务，及各项教育活动表现出较高的积极性。才能顺利完成教学内容，以提高复习的质量和水平。 2、讲、练、评的关系
在复习中，如果不加选择，面面俱到，教师的“讲”则挤掉了学生的“练”，何况学生还有一大堆题目忙着应付，完全处于被动的接受状态，失去了复习的主动权。因而必须注意复习内容的选择性，采取“精讲”的办法，保证学生有足够的精力主动参与复习。精讲什么？选择学生的薄弱环节精讲，针对学生的提问精讲。有了“精讲”还要有“精练”。而且要重点练，练扎实，练到足够的深度、广度。但练不是越多越好，须选择必要的具有代表性的题目，有针对性地进行练习。这就要求所有让学生练的题目老师都亲自选编并亲自做一遍，对每份练习要有明确的考查目的，做到心中有数。练过要讲评，讲评过程中要注重知识的内在联系，做到触类旁通。
3、课本知识与热点知识之间的关系
文科综合考试的重要特点是关注社会的热点问题，不回避热点。热点问题学习，也是我们文科生很头疼的事，集中反映在：背了很多都不考；考的东西似曾相识，但又都拿不准。为什么呢？就是没有做到精炼落实。而精炼材料，则是处理热点材料的原则。首先要分清主次材料。每年的时政热点很多，但要重点掌握主要的。然后整合落实，就是将热点转化为能力，做到切实掌握：整合，就是把热点的总结内容，与课本基础知识融合在一起。换言之，就是针对当年的热点，对课本进行一次“修订”。落实，就是把整合完毕的内容，一起背记掌握。注意，热点问题的学习，关键是要把知识提炼出来，变成自己的。 其次，正确处理长期热点与当年热点。第一，注意长期热点。环境、主权、科技，关乎人类发展的根本，在任何时候都是热点。这种长期热点，是高考的主要内容。我们学习热点，要把主要精力，放在这些长期问题上。第二，怎样处理当年的热点。不要去背，也不要管细节。近年的高考，当年热点基本都是作为背景材料出现，只要“脸熟”就可以；还有就是要把当年热点放在长期热点的大背景下分析。建议大家做5月份以来最新的试题，做最新的试题大家就很容易抓住最重要的热点和重点。
4、单科与综合的关系
（三）变革课堂教学模式，培养兴趣，激发热情
说一千道一万，如不进行课堂教学模式的改革，那一切皆为空谈。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这充分说明兴趣是探求知识的动力，在高三政治复习阶段，学生所遇到的知识都曾经学过，缺少新鲜感，并且一轮复习，教师力求所述知识的准确性，以使学生能夯实基础，就更凸显了基础知识的枯燥、无味。但如果创造各种机会让他们学以致用，同样也能激发他们的政治复习兴趣。这就必须变革课堂教学模式，通过上课方式的改进吸引学生的注意力，提高其积极性 。正如讲授新课的教学方法多种多样，复习课的复习方法也没有固定的模型，更不是一成不变的。不同的内容要用不同的模式，但并不是说复习课就可以随心所欲，任意应付，而是“教而有法”。这是什么呢？只要能真正让学生动起来，课堂活起来，复习效率高起来的方法，都是好方法。比如：通过学生上讲台讲概念、理论、解题思路、方法，让学生相互提问等等，使学生在讲的过程中，一方面觉得自己的知识是有用的，而更多的是觉得自己的知识还不够，这样学生会有一种强烈的求知欲望，就能更认真的对待一轮复习，更清醒的认识到基础知识的重要。那么，不同的复习课要如何让学生最大限度参与呢？
1、基础知识复习课
在复习中，必须注重对基础知识的复习，这是十分必要的。因为基础知识是能力的载体，虽然综合考试强调了综合能力的考察，但是能力来源于基础知识，没有丰富而扎实的基础知识能力就是无源之水、无本之木。然而，这些知识对于学生来说已经失去了新鲜感，有的同学觉得很简单，但多数同学又不熟。怎样才能让大家积极认真地投入基础知识的复习呢？我认为靠传统的方式“老师讲，学生听”已经不行了，那样的结果只会是“老师讲得有声有色，学生听得昏昏欲睡；老师背得鳏寡烂熟，学生记得半生不熟。 为了改变这一结果，我把以前的模式颠倒过来，让学生讲，老师听。每节课之前我会指定两位同学负责，把下节课要讲的内容告诉他们，让他们下去准备，到时就由这两位同学带领大家复习。我是用两个课时复习一课的内容，第一节课前二十分钟由指定的同学带领大家把知识点过一遍，留十分钟给大家自由提问两位同学，然后用五分钟点两位同学起来背本课重点内容，最后五分钟完成课堂练习。第二节课前五分钟进行提问复习，后十五分钟由教师补充拓展，最后二十分钟进行限时训练。这样一来，既发挥了学生的主体作用，又把老师自己解脱出来，有更多的时间来关注课堂纪律，关注每一位学生的状况。还可以解决同学天天政治课看同一张面孔的审美疲劳问题，可谓一举多得。一开始可能许多老师都会有这样的顾虑，觉得自己的学生可能讲不来，不放心不放手，可慢慢你会发现，是我们低估了自己的学生，他们可以做得比我们想象的还要好。
2、练习课
合理设计并讲授好习题课是实现高中思想政治课教育目标的题中之义。思想政治课，就其教育目标而言应包括：情意目标、品德目标、能力目标和知识目标。而这些目标的实现单靠一味地知识讲解和理论的死记硬背是行不通的。习题，许多时候就是一个设置情境、预设问题让学生运用所学解决实际问题的模拟过程。从这个意义上讲，做习题，也就是一个培养学生正确解决实际问题能力的过程。因此，重视思想政治习题课，就是关注学生能力的形成、夯实学生对基础知识的掌握。所以，高中政治复习阶段的一个常用的方法就是通过让学生做较多的高考题和模拟题来达到复习基础知识、提高做题能力的目的。尤其是文科综合科目，要在有限的时间完成大量的考题，绝多数同学都觉得时间紧，做题速度慢，所以平时的训练就十分必要。为了提高学生做题的质量和速度，我是这样安排一节练习课的：前十五或二十分钟让学生独立完成相应的练习，通常按一分钟一个选择题的原则。后十分钟同学以小组为单位进行交流讨论，之后把本组解决不了的问题写在黑板上。最后十分钟师生共同解决黑板上的问题。这样做有这几方面的好处：让学生自己在课堂上审题，充分展示思维过程，启发学生积极思维； 在有限的时间完成相应的题目，有利于提高学生的解题思维和速度。让学生交流讨论有利于充分发挥小组的作用，让学生教学生以增强其参与感和成就感，激发其兴趣和热情。既克服了练习课的枯燥无味，又大大提高了复习的效率。 4.试卷评析课
学生每次考试之后，教师一般都会安排试卷讲评课。平时去听其他老师的课，往往会听到老师们这么说：“真不巧，这堂课讲试卷。没什么可听的。” 难道试卷讲评课就真的没有什么可听的吗？说到试卷讲评课我们的感觉是什么呢？枯燥单调。学生的反应是什么呢？无精打采。好像很没有意思，而且只是讲讲题目，没有什么大不了的。然而，试卷讲评课决不简单，甚至我觉得有时比上课还难！要上好就更难了。试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。试题的讲评决不是报个答案，一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听得津津有味的。而要上好试卷分析课应该注意以下事项：
首先，认真批改试卷，这是上好政治试题讲评可的前提。通过批改试卷，把学生的错误逐一记录下来并加以统计；其次，试卷讲评应及时，切忌拖拉。有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补；最后，课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。每次讲试卷之前我都会留一点时间让同学交流讨论，搞清楚每一个考题的来龙去脉，不清楚的地方就翻书、问同学。然后再请同学起来把每一个考题的题目、选项分析给其他同学听，不清楚、不完整的再由我来补充说明。当然，试卷讲评后应注重学生对知识的消化，最好要求学生改错，把本次考试的错题分析在错题集上，教师最好再收上来看一遍。
5、课后辅导课。
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行课后辅导。许多学校为了出高分，设立了所谓的“尖子生辅导”，固定了辅导的地点、时间、人数。我个人觉得这种方法不是很科学。我认为辅导课首先要坚持自愿原则，学生需要并想要了我们就辅导，反之则不勉强，尤其是尖子生，我们应该做到，他们不要求我们就不干涉，因为他们既然能成为尖子生就说明他们自己会学习。还有就是我们说的后进生，如果他不想学，你就是花再多时间也是白搭。其次就是辅导的地点、时间和人数，我觉得没必要固定地点，可以在教室、可以在走道、也可以在办公室；时间可以是自习课上、可以是课间休息、也可以是放学后，还可以是考试结束后；人数可以是个别辅导，也可以是几个、十几个。总之，一切得看学生的需要，要灵活多变，这样效果才会更好。
参考文献：
[2]《走进高中新课改――政治教师必读》，南京师范大学出版社。
[3] 万晓芬：《高中政治复习课课型研究》
[4] 唐蓓：《新课程背景下高中思想政治课有效导课的策略分析》
[5] 薛明鹏：《复习课的类型》
[6] 毛彩芳：《高三政治复习实效性的探究》。
[7] 刘洪波：《高中思想政治习题课的重要性》
[8] 刘干华：《如何利用导师制来调动高三学生的学习积极性》
