复习课要体现“温故而知新、能力再提升”的教学过程，这就要做到梳理知识，网状建构，精选精练，举一反三，融会贯通。下面就以《平均数的复习》为例，从精心预设、有效追问、错例辨析等方面，谈谈在提高复习课教学有效性方面的几点思考。
精心预设
预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。精心设计教学过程，是每一堂课教学的“必须”，而复习课尤为重要。复习课的教学中，如何体现新旧课的差异？静心研读教材，力求做到复习针对性强，学生对知识能自主梳理。在《平均数的复习》中，精心设计生成学生课堂智慧，使参加活动的教师顿觉眼前一亮，认可度较高。
首先谈话引入学习内容，从学生熟悉的“平均分”入手，在不知不觉中让学生感悟平均数的概念――平均数是在总量保持不变的前提下通过“移多补少”产生的一个虚拟数;接着，设计一道例题，引导学生复习平均数的一般计算方法;然后，在梳理的基础上设计一组对比练习，让学生学会在解题的过程中看清条件，根据问题找准相对应的个数与总量。
通过精心设计，学生的思维始终处于兴奋状态，避免了复习课中枯燥的题海战，学生的知识得到巩固，学习的能力得到提高，思维得到发展。
有效追问
错例辨析
教师可以通过有效地追问让个别学生认识到自己在学习中的错误，自己进行纠正;而如果学生的错误具有普遍性，教师就要善于捕捉，进行针对性的讲解，让每个学生有所提高。
学生错误是课堂生成的最好教学资源。善于捕捉错误，及时剖析错因，恰当提升思考难度，就能让错误发挥最大的力度，使错误也变成一道靓丽的风景线。
结束语
教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能读，真正体现了当今课堂教学的新理念，复习课的教学也是如此。
