摘 要：如今，随着新课改在我国的全面推进和深入，高中历史教学课堂悄然发生了很多变化，但是，只要深入课堂，就会发现在当前高中历史课堂中依然存在着诸多不可忽视的问题，如课堂教学呈现出了师生剧本化表演的形式，传统“灌输式”的教学方法依然存在，低效、无效课堂时时出现等等。所以，对当前高中历史教学形式进行改革，构建高效教学新模式，提高历史教学有效性应该成为广大历史教师广泛关注和亟待解决的重要问题。
关键词：高中历史;有效性;探究式;情景式;分层式
对构建高效教学新模式，提高历史教学有效性这一问题进行论述具有现实而广泛的指导意义，如它可以促使学生主动建构历史知识，帮助学生发展历史学习能力，并且形成正确的情感态度与价值观。下面，笔者就从以下三方面，对上述论题进行详细研究和阐述。
一、采取探究式教学模式，充分发挥学生的学习主体性
传统高中历史教学中，教师总是以考查知识为重点内容向学生进行一味的传授，整节课以教师为中心，学生以被动者的身份死板接受，其主体作用和学习能力受到忽略，因而致使历史课堂变得生硬呆板、缺乏活力。《普通高中历史课程标准》中指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究能力。”所以，在高中历史课堂上，我们应改变以往以教师为中心的传授型教学模式，转而实施以学生为主体的探究式教学模式。
比如，在学习“中国军民维护国家主权的斗争”这节内容时，我们就可将班里学生分为四大组，每一个组对应一个主题探究内容，如第一组对应内容为左宗棠收复新疆，要求这一组学生简要探究左宗棠收复新疆的过程以及收复新疆的现实意义，并思考人们为什么要大力纪念左宗棠;第二组对应内容为黄海海战，要求这一组学生探究以邓世昌为代表的爱国将领的英勇事迹，并思考甲午战争失败的原因;第三组对应内容为三元里人民抗英斗争，要求这一组学生探究三元里人民抗英的原因以及个人感受最深的是什么;第四组对应内容为台湾人民反割台斗争，要求这一组学生探究台湾人民所体现的精神，并结合海峡两岸现状谈谈自己的看法。这样，我通过组织学生针对不同主题进行合作探究，一方面充分发挥了学生的学习主体性;另一方面有利于锻炼学生的信息搜集能力和归纳整理能力。
二、采用情景式教学模式，增强历史教学课堂的趣味性
情景式教学，指的是教师在教学过程中为了达到既定教学目标，引出或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而帮助学生迅速理解教学内容并积极配合教师活动的一种教学方法。将它引入历史课堂，既能将具有过去性和不可逆性特点的历史内容重新展现在学生眼前，激活学生历史思维，又能增强历史教学课堂的趣味性。
比如，在学习“新中国初期的政治建设”这节内容时，因为本节内容主要讲授的是从1949年新中国成立至今中国进行的民主政治建设，若是直接对学生进行口头语言的讲述，学生势必会觉得枯燥呆板、索然无味，因此，我们就可借助多媒体技术为学生创设一种直观式教学情境，如播放《开国大典》影片，让学生通过观看毛泽东主席的讲话，直观感受近代中国人民历经艰难险阻，最后终于推翻压在中国人民头上的三座大山，中国历史翻开崭新的一页的场景。对于有关现实中的民主政治生活，可播放《柴静两会观察》的视频，以降低这部分知识的枯燥性，增强学生的理解程度。这样，我通过采用情景式教学模式，使课堂气氛变得异常活跃、生动。
三、采用分层式教学模式，真正做到面向全体学生
如今，新课改提出“面向全体学生”“促进学生的全面发展”的课程基本理念，所以，我们应改变以往统一的教学模式，而是依据不同学生的不同学习水平、学习能力等实施分层式教学模式，从而适应学生的个性差异和不同的发展层次，使每一位学生的个性都得到健康发展。
比如，对于学习基础较好、接受能力强的学生，我们应坚实以“放”为主，多给学生留出自主学习和自主思考的时间;对于学习基础和接受能力一般的学生以及各方面能力都较差的学困生，则坚实以“扶”为主，重点在于他们进行正确引导。在作业布置方面，也要依据不同层次学生的不同水平，布置不同难度的作业……总之，在历史教学的各个方面，我们都要采取不同的教学方式，从而做到面向全体学生，促进学生的全面发展。
总之，提高高中历史教学有效性的教学新模式还有很多，希望广大教师能够依据学科内容和学生实际进行广泛探索，使高中历史课堂在教师正确引导和学生积极配合下获得真正优质、高效的课堂教学效果。
参考文献：
田效松.新课程背景下高中历史有效教学研究.华中师范大学，2007
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