我校是一所乡村学校，由于各种原因，目前我校小学生流动现象很突出，有条件的家长都把学生转到办学条件好的其他学校，造成现存学校学生心理动荡，学生学习兴趣不浓，导致我校部分教师教学热情不高，部分教师对习题的用题预期目往往不够明确，处理课堂练习的方式比较单一，课堂练习实效性不强；有的教师无视学生之间的个体差异，往往不能关注全体学生。现有的学生学习的主动性不高，上课不认真听课，不能独立完成老师布置的作业。基于以上诸多原因的分析，笔者认为，提高我校数学课堂教学实效性的问题迫在眉睫。
1 小学数学课堂练习现状的反思
1.1 缺少指导性
小学数学课堂练习是理解和巩固随堂所学知识的重要手段，具有巩固新知、检验听课效果，发展智力等多重功能。新课程改革要求我们努力减轻学生负担，很多人认为练习活动仅仅是课堂教学的进一步补充。 课堂练习的设计基本以书面形式的练习为主，教师投入到练习活动设计上的精力往往微乎其微，教师通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，大都是机械重复，缺乏趣味性，学生学得很吃力，有时就会产生厌学情绪。
1.2 缺少层次性
农村小学数学课堂上，教师缺乏对教材的深层挖掘，练习形式单一，心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师的课堂练习设计，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，使得课堂练习与学生的生活经验相脱离，所以很多学生做练习总是觉得枯燥而乏味。在课堂上，课堂练习设计都是同等难度，没有针对不同层次的学生设计不同的练习，不注意学生之间的个体差异，在某种程度上说，这样的练习方式只起了对知识的简单巩固作用，对于学生知识的加深理解收效不大，造成了差生吃不下，多次失败对数学学习丧失信心，而优生吃不饱，经常做没有挑战性的练习，让他觉得数学学得没意思，数学知识是有一定脉络的，是呈线性分布的，让不同层次的学生在经过自己的一定努力之后都能获得成功和快乐的体验，在学习上都有所收获，优生吃得饱，学困生吃得好，从而保持着一种学习的主动性。所以教师都应注意知识上的循序渐进，由易到难。课堂教学忽视了思维发展和能力培养，不利于学生学习能力的培养。
2 提高小学数学课堂练习的相关措施
数学练习是课堂教学的重要环节，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，所以我校提出向课堂要质量，通过研究确立效率意识，成功的课堂教学必须有较高的练习质量作基础，从我校现状出发，让学生重新获得学习的自信心，实现课堂教学质量的提升。
2.1 鼓励教师集体备课，细致研读教师用书
长期以来，学校很多教师对课本中习题的处理不到位。针对这一问题，我校数学教师认真学习课标、研读教参，对于教材习题的设计、编写意图进行共同探讨思考，找出相关的处理办法，提高了教师工作的积极性，学校里经常看到某个问题如何处理更好、某某学生该如何教育的讨论声。通过一段时间的研究，教师能够在深入理解教材编写意图的基础上，增加课堂教学中学生的活动时间，促使学生主动获取基本知识的学习方法，使每学生在参与中实现学会学习。结合学生实际情况确定教学教学目标，恰当地处理和使用教材，对教学内容进行重组或改组，课堂教学焕发出生命力。
2.2 立足学生现状，开展课堂教学研讨活动
新课程标准指出教师应该做教材的开发者，教材的价值能否得到充分发挥，关键在于教师对教材的把握与重视，才能促进学生个性的发展。我校强化教师设计操作活动，强调我们教师把握好教材，把精心设计操作活动落实到具体的教学实践中。由于我们进行的是提供课堂练习实效性的研究，所以我们的研究的立脚点不能脱离课堂。我们要求每个教师在教学过程中不断进行思考与反思，通过观摩与讨论，不断提高课堂教学水平，不断鼓励学生，进一步了解学情，不断积淀，提高他们的学习积极性争取我校的教学效果得到明显改观。
2.3 计出符合学生特点的练习题型 培养学生成就意识
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，其目的是帮助学生掌握知识，在日常的课堂教学中，教师要为学生发展考虑，改变以往的机械重复练习，教材练习设计出符合学生特点的练习题型，把握住每一道习题的用意，让学生通过练习提高解决实际问题的能力。注重引导学生举一反三，融会贯通，引领学生从多角度考虑问题，不断拓宽学生的解题思路，根据教学的需要，把新旧知识巧妙地组合在一起进行练习，便于学生对照比较。同时积极为学生营造良好的环境，让学生在口算、解题竞赛等活动中提高兴趣，教师处理习题的能力较之以前确实有了明显改观，学生学习数学的兴趣较之以前浓厚了，课堂上回答问题的学生多了，他们把上数学课当成一种成功的享受。教师通过对学生的作业设计的改变，转变了教学方式，并能在指导实践中掌握科学方法，探索出改变作业中存在的一些低效问题。
总之，课堂练习是课堂教学不可或缺的一个环节，我们想要提高小学数学课堂教学的有效性，就应将课堂练习提到更加重要的位置上来。经过一段时间的研究探讨，我校的数学教学工作取得了实质性的进展，我校教师从教学实际需要出发，深入研究教学内容和学生认知特点，根据教学内容结合学生个体差异，更加精心地去设计练习，切实优化教学方法、教学过程，不断提高教学效果，促进课堂教学的整体有效性。
