中职学前教育专业的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的专业技能，形成较强的适应岗位能力，成为合格的幼儿园教师。灌输式教学已经不能在适应于现代的幼儿教育，适当改革传统的教学方法，使学生全身心的投入学习数学，充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，以提高学生学习数学的兴趣，结合学生所学的专业，应该更多的是对幼儿进行引导性学习，让幼儿能够轻松的、愉快的学习数学。
1 数学教材和教学中存在问题
1.1 教材内容层次较高，与中职生基础差反差很大
我们使用的是中等职业教育课程改革国家规划的新教材，教学内容对学生的已有知识、学习方法和学习能力都有一定的要求，而大多数学生数学基础差，对初中的数学知识基本是一知半解。
1.2 教材内容布局与中职学生的需求脱节
数学课安排在对应专业课之前，为加强专业课的学习和学好专业知识作铺垫。教材应努力贴近幼儿教师岗位实际，尽量选取反映幼儿教师职业特点的知识结构。
1.3 中职学生对数学课认识不足
枯燥的数学课不能让学生感受到学习的获得感。学前教育学生认为在幼儿园里就与10位阿拉伯数字打交道，用的是10以内的加减法，几乎用不到数学知识，为了以后工作的需要，注重音乐、舞蹈、美术、科学、体育等的学习，数学学与不学无所谓，因此平时忽略数学课的学习。课堂上教师更关注每堂课的完成情况，很少关注学生的情感诉求。学生长期都处于不听、不学、不做，所以导致学生出现了消极怠慢的情绪，严重地影响了他们后续完整的学习。
2 开设学前教育数学课可行性分析
2.1 开设学前教育数学课是必要的
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将数学归入科学领域，以科学领域的目标引领数学教育，数学具备独特的逻辑系统和知识体系，具有不同的教育规律与方法。学前期是数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期，有助于培养儿童的自信心、好奇心、探究欲及对数学的兴趣。为了达到以上教育目的，在幼师专业开始数学课和数学教育课是很有必要的。在现代教育思想的指导下教师应转变教育观念，以学生为主体、因材施教关注学生的个性发展，有效的开展数学教学。
2.2 学前教育数学课教学的有效实施
1）教材内容根据学前专业学生的培目标结合数学的学科特点进行重组，以基础必要知识够用前提，突出时代性和实践性。学生首先应扎实掌握学前儿童的基本理论和知识，才能在教育实践中运用自如。其次应吸收当前国内外有关儿童数学教育的先进理念和实践经验，将一些新思想新方法引入到教材中，以适应我国当前幼儿教育的需要。还要注重理论和案例相结合，尽量做到教学内容有案例，操作性强，以帮助学生逐步形成从事儿童数学教育的相关能力。
2）合理优化教学方式，创设优良的课堂氛围。合理优化教学方式要创设良好的教学情境，如问题情景、生活情景等，要设置一些有趣的，有悬念的情景，来在课堂上调动起学生学习的兴趣，给学生创造更多的个人思考空间，激发学生的学习兴趣。比如，在等比数列的前n项和的教学中，可以借助一个故事引入课题。传说达依尔发明了国际象棋，舍罕王要给予重赏，达依尔却拒绝了国王的重赏，只提出帮他实现一个愿望，要求国王在他的棋盘上放一些麦子，要求是，在第一个格子放一粒，第二个格子放两粒，第三个格子放四粒，第四个格子放八粒，以此类推，后面格子放的麦子数是前一个格子的两倍，直到放满棋盘中64个格子为止。国王心想这个要求太简单了，但是后来国王明白了，即使拿出全国的麦子，也无法放满整个棋盘。在讲故事过程中巧设问题，抓住学生的注意力，使整堂课效果显著提高，同时通过这个故事，使学生明白数学来源于生活。
3）对学生进行学习方法培训，提高学习自主探究问题能力。针对学生消极被动的学习现状，拓宽学生的视野，培养学生良好的学习习惯。数学教师必须帮助学生转变学习方式、进行学法培训。使学生通过课堂教学，达到能自我确定学习目标、 自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。我们尝试使用任务驱动法增强学生的学习积极性。在数学教学中遵循专业实践问题数学模型数学解答应用专业问题的学习思路，改善数学教学内容和教学方法。这是变学生被动学习为主动探究的突破口，不仅有利于不同水平、层次的学生得到不同程度的发展，也有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
4）利用数学课开展丰富多彩的数学课堂实践活动。学前教育专业学生既要掌握必要的专业知识，又要达到一定的读、写、听、说能力和相当程度的组织、教学能力及动手实践操作技能。比如我在学期中开展了幼儿数学说课实践活动，学生通过上网搜集资料结合幼儿心理特点，每名学生写好说课稿，课上进行展示，学生点评教师提建议，取长补短共同进步。
5）改革考核评价方式，采取平时成绩+综合表现+期中期末考试的综合评价方式，激发学生的学习动力。根据学科特点和学生的学习现状，我们应建立一套适合学前教育专业学生的数学教学评价指标，多层次、多角度评价每一位学生，帮助学生认识自我、完善自我。增加课堂表现、作业成绩、学生出勤、课外实践等权重，同时加大平时考核的权重，降低期末考核权重。在考试形式上，灵活采用开卷、闭卷、答辩等形式，在考试内容上，减少定义、定理的考察，侧重实践能力、综合表达能力的考察。通过以上综合评价帮助学生明确自己的不足和努力方向，有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的动力，并最终达到提升学生的整体素质的教育目的。
总之，中职学前教育数学教学应立足于当前和今后幼儿园实际，充分考虑学生的学习特点和需求，对学前儿童数学教育的目标、途径、方法、教育评价等多方面进行探索和深化，在信息技术和信息量不断更新大背景下，学前教育教师包括数学等基础课教师应审时度势，创造性的开展教学实践活动。
