摘 要：提问，它在课堂上相当于一味必不可少的兴奋剂，它使课堂活起来。课堂提问是师生交流的重要方式之一，有效的课堂提问，能够充分调动学生的学习积极性，能引领学生自主探究知识、发现规律，从而提高课堂教学的效率。
关键词：小学数学；课堂；提问教学
日本著名教育家斋腾喜博认为；教师的提问是“教学的生命”。显然，没有提问的课堂是苍白的，没有提问的课堂是不完整的，没有提问的课堂是没有生命的。对于提高小学生的数学能力，学生的提问能力是提高学生数学能力的重要因素之一，培养学生的提问能力不仅仅能够帮助学生开发智力，发展学生的思维能力，最为重要的是能够让学生抓住学习的重点，自主地提问能够让学生由被动的求职变成主动的求索，教师也能够通过学生提出的问题来有效地判断学生对于知识的掌握程度，以便于教师有效地进行有针对性的教学。关于如何提高学生的提问能力，我根据自己的教学经验提出以下几个观点。
一、兴趣是学生乐于提问的前提
“思维自疑问和惊奇开始”，疑问是思维的先导，是学生进行学习活动的内在驱动力，它能够使学生的求知欲望由潜在的表现形式转变为活跃的表现形式。教师要在教学过程中利用学生积极的学习情绪培养学生的提问兴趣，让学生勇于和乐于提出问题，做到在学中疑问，在疑问中学习，这样就会形成良性循环，激发学生自主地学习，先把学生的积极性调动起来，然后将主动权抛给学生，让学生自己提出相似的问题，并由其他同学进行回答。这样的教学方式效果非常好。有时可将将课堂主动权交给学生，让学生自己提出问题，自己作答。有一个学生提出了这样的问题：生活中有哪些物品是正方形的？提出问题的同学可以任意选定一名同学做答，其他同学可以加以补充，回答不上来的同学要再提出另一个问题。这使每一个学生都要做好回答和提问的准备，变相地促使学生掌握课本上的知识。在这种教学活动中，学生所学的内容全部包含在提问和回答的内容之内。
二、营造和谐氛围使学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物内心深处总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，对事物有着强烈的好奇心，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。把问题意识比作是种子，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因：一是长期以来教师在学生中间是高高在上的，绝对的权威。这样的师生关系产生过不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题；二是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，并正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
三、教学中提问须精心设计
设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级 “数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。
四、课堂提问要讲究方法
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。有的问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。 提问要有多向性，首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
提问的逻辑形式不可缺少的，教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出五、一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。提问也要有巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
总之，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，课堂提问、问题涉及要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意以达到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。
