【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)11-0202-01
数学课堂提问是一种重要的教学手段，也是一门教学艺术。科学地设计课堂提问，可以唤起学生的注意力，促进学生知识的迁移，创建积极、宽松的课堂气氛，提高教学效果。因此创设良好的提问情境，精心设计问题，把握提问的时机，掌握提问的技巧，值得我们每位教师认真去探索与实践的。
1 当前课堂提问的误区
(1)课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
(2)忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
(3)提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。
(4)提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。
(5)提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。
(6)提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
2 课堂提问的技巧
2.1 提问要有目的性：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
2.2 提问要有启发性：教师作为教学的组织者、引导者和合作者，必须在教学过程中扮演好“引导者”的角色，而提问是引导学生参与学习的必要手段。如教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：
(1)三角形的内角和是多少度？
(2)如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？
(3)是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角和来求得呢？如何“转化”？
(4)N边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试。
(5)你还有其他的方法吗？
通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解决的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
2.3 提问要有适度性：教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。
2.4 提问要有趣味性：在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
2.5 提问要有渐进性：每一堂课都有一定的教学目标，要更好地实现教学目标，提问一定要遵循学生思维发展的规律，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。提出的问题不仅要能够引导学生积极参与思考，而且要注意将学生的学习逐步引向教学设计的目标。如果提出的问题太突然，就会使学生漫无目的，不知所措，更谈不上互动探究。这样必然影响整个教学的计划，甚至不能完成教学任务。如在教“二次函数实际问题最值”一课时，出示了这样一道题：“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”学生回答后继而逐一出示问题：“若其中一边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？”、“边长还可以取其他的值吗？”、“什么时候面积最大？”、“若设面积为S，其中一边长为X，S如何求？”、“由列出的式子，你发现了什么？”、“画出函数的图像，你有什么发现？”等等。教师一步一步引导，由浅入深，由已知探求未知，学生都能较好地参与思考和交流，教学效果明显。
2.6 提问要有全面性：“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。
2.7 提问要有优先性：即先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师：先激励后更正。
总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究技巧性，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游，好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率，教师应该勤于思考，多分析，努力优化课堂教学中的提问，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出课堂的精彩!
