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如何提高课堂教学数学能力篇一
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1.高度重视探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学习自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
2.加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每个人在小组学习中都有表现自己的机会。③建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
3.不排斥接受学习。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
启发学生思考
课堂教学应该师生共同活动，教师讲得再好，学生不动脑筋，知识也学不好。作为教育工作者应该知道，没有思考就没有发明创造，没有思考就没有一个人的觉醒和完善，没有思考就没有整个社会的进步和人类的发展。对笛卡尔提出的“我思故我在”，我们是不是可以得出这样的结论：咀嚼别人啃过的馍馍，没有自己的思想和创意，就意味着自我的泯灭。
作为一名数学老师，要想真正地引入课题，就要抓住学生的思维，拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生学习兴趣高涨，步入智力振奋状态，充分调动学生探求新知识的积极性和自觉性。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态，引他们"入境入情"，让他们以最佳的学习心理去获取知识。课题引入的恰当精彩能调动学生积极思维，入境入情，为后面的授课起到铺垫作用，使学生自觉积极地投入学习状态，起到事半功倍的功效。
营造宽松的课堂气氛
数学教学和学习本身是一种师生互动的活动，通过一些诙谐、幽默的语言，活跃整个课堂气氛，激发学生参与这种活动的热情，使之感受到这些知识似乎是通过他们自己的头脑探索，研究、产生出来的。要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此见解和知识，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
要让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，你一定能行!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
教学内容要鲜活
教材是实施教学的工具，而不是惟一的'标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组引导者、合作者等多种角色，使课堂开放了，使课堂“活”起来。以“生活”为依托，使课堂教学鲜活起来。 课堂教学应根据不同的教学内容有选择地进行开放教学，以开拓学生的思维，激发学生的潜能。
如学生在学习了“百分数认识”后，我设计了这样的情境：“五一”期间，东山岭旅游区为吸引游客，特推出如下优惠政策：团体购票满50张或50张以上的一律打八折，购票满40张一律打八五折，满30张的打九折，30张以下一律按原价每张15元。现有30位旅客到文明公园去玩，请你帮他们设计几种购票方案，并挑选出你认为最佳的购票方案。在这一过程中，学生时而迷茫、困惑，时而轻松、快乐，这是单一答案的封闭式教学中难以做到和不可能见到的，这样的活动方式既能给学生带来愉悦，又能使学生牢固掌握知识，何乐而不为呢? 数学来源于生活，教师在教学中创设了一定的情境，对学生进行开放式的思维训练，鼓励他们大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。这样的课堂教学根据不同的教学内容有选择地进行开放教学，开拓学生的思维，激发学生的潜能。有效地优化了数学课堂教学。
教学方法要灵活、多样
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。要实现教学效果的最优化，就要通过教学方法的最优化来实现，数学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展的有秩序的相互联系的活动方法，由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的，老师在教学过程中，应根据教材内容的特点、学生的心理特征、学校的具体条件等充分发挥学生的主体作用，引导学生对教材中基本概念和基本法则展开思维，坚持训练学生独立的依靠已有知识去理解新知识，突出教学内容中的核心的基本概念，以简驭繁。 小学数学中常用教学方法有演示法、讲解法、动手操作法、 举例验证法、猜测法。适当地使用教学法选择最优化教学方法是实现教学过程最优化的关键。
在教学“圆的认识”这一内容时，应用多媒体教学课件，采用动态方式：在屏幕上显示一个小圆点，从这一圆点作一条线段，同时闪烁着这个圆点及这条线段，并使线段旋转一周，形成圆形，使学生看后马上能悟出圆是怎样形成的。接着，再加入一条通过圆心并且两端都在圆上的线段，分别闪烁出圆点和这两条线段，使学生认识圆各部分的名称。这样的动态显示，使看似静止的事物活动起来，化静为动。这种演示教学法使抽象的问题简单化，使学生获得正确、清晰的圆的概念。教学中，教师有效地采用现代化教学手段，使优化教学过程落到实处，全面提高教学质量。
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