[摘 要] ACCA专业双语教学近年来成为一热门话题。Paper F8因为涉及众多审计实务判断，教学效果欠佳，考生通过率低下。文章在Paper F8的教学实践基础上，对双语教学模式的选择、教学内容的设置、师生素质的提升三个方面指明症结，并提出对策。
[关键词] 双语教学；教学模式；教学内容；师生素质
[作者简介] 陈丹，江西财经大学讲师，研究方向：ACCA paper F8 双语教学，江西 南昌，330013
近年来，我国逐渐呈现出高层次应用型审计、会计人才匮乏的态势。自从2001年正式加入WTO后，我国必须按照市场共同化原则和统一标准运作，交易、兼并、合并与上市无不需要遵守国际会计准则。因此，培养一批具备国际专业资格的人才刻不容缓。目前，除了国内的注册会计师（CPA）外，另有6种国外会计师资格证书在中国厮杀，它们分别是特许公认会计师认证（ACCA）、美国注册会计师（USACPA）、美国管理会计师考试（CMA）、国际会计师专业资格证书（AIA）、澳大利亚公证会计师考试（CTA）和加拿大注册会计师（CGA）。洋证书中ACCA进驻中国最早，名气最大。
ACCA是特许公认会计师公会（The Association Of Chartered Certified Accountants）的英文缩写，是具有特许头衔的4家英国注册会计师协会之一，也是迄今为止最负盛名的国际性会计师组织之一。要成为该机构的会员，必须注册并依次通过14门课程的考试。其中，基础阶段课程之一的paper F8（Audit and Assurance）因为涉及众多审计实务判断，全球通过率基本上在40%徘徊，成为众多学员顺利进入专业阶段考试的拦路虎。
笔者从事F8双语教学六载光阴，有一些拙见愿与大家分享。
一、双语教学模式的选择
国际上双语教学的模式主要有浸没型、维持型、过渡型三种形式。浸没型双语教学（Immersion bilingual teaching）是指学校各个学科百分之百使用一种除学生母语以外的第二语言进行教学，使用外文原版教材，讲义、课件等教学材料和学生作业均为第二语言，授课过程全程使用第二语言讲解；维持型双语教学（Maintenance bilingual teaching）是指学生入学初期仍然使用母语教学，然后选择部分学科采用外文原版教材，但是仍然采用中文讲授；过渡型双语教学（Transitional bilingual teach）即学生入学之后部分或全部使用母语授课，然后逐步转变只使用外文原版教材，教师交替使用第二语言与中文讲解知识点，根据教学效果灵活安排第二语言和中文的授课比例。
很显然，双语教学中的语言在国际上通行的说法是母语和第二语言。而中国（狭义指中国大陆，下同）有其特殊国情，不像加拿大、法国、新加坡等国家一样是双语或多语言国家，语言环境从来都是以汉语为主导，虽然近年来强调外语的重要性，但并未实质出现中外并重的语言环境。特殊的双语教学环境决定了我国双语教学并非属于第二语言的教学范畴，而是外语教学范畴。所以中国的双语教学目前不可能是上述界定中的浸没型双语教学。
教学实践发现，过渡型双语教学效果明显优于维持型双语教学。维持型双语教学一个显著弊端是学生很难通过课堂学习掌握专业词汇的地道英文表达，课后需花费大量的时间做中英文的转换工作，费时费力；而过渡型双语教学通过英文讲解专业词汇克服了以上不足，教师可充分利用非语言行为，例如直观、形象的图表提示和帮助学生理解英文教学内容，以帮助其克服在英语理解上的困难，同时用中文进行案例讲解可以高效传递信息，避免由于语言障碍造成学生的思维混乱，从而极大提高教师授课进度。
二、教学内容的设置
在使用教材的过程中发现以下问题：
首先，教材的第3部分和第4部分割裂开来，不利于学生理解审计流程。Paper F8教材中的审计无特殊说明外均指财务报表审计。而最为流行的财务报表审计的组织方式有两种，即账户法和循环法。账户法是指对财务报表上的每个账户的余额单独进行审计。此法看似审计人员分工明确，实则将紧密联系的相关账户人为切割开来。例如将存货和产品销售成本或应收账款和产品销售收入的分块审计通常使整个审计小组工作效率低下，造成整个审计工作的脱节或者重复。而循环法巧妙地避免以上弊端，将财务报表按照交易种类（或事项）和账户的紧密程度将账户余额和交易划分成几大区域进行审计。例如，导致应收账款增减的交易有四类，包括销售、销售退回和折让、收取赊销货款和核销坏账，把这四类交易及应收账款账户余额一并划入销售与收款循环进行审计。与账户法相比较，循环法显然与被审计单位的业务流程和根据业务流程设计的内部控制更加吻合。此外，通过考察交易的账务处理流程（从原始凭证到记账凭证、日记账、分类账和总账，最后汇至报表），不难发现使用循环法具有逻辑合理性。所以说，依据循环法审计流程授课更便于学生理解和掌握。因此，需要整合教材的第三和第四部分，将各账户余额的实质性测试程序放在销售与收款循环、采购与付款循环、存货与仓储循环、筹资与投资循环中相关循环的内部控制之后讲解。 其次，paper F8 和其他课程内容有重复之处。如内部控制、职业道德和财务舞弊等审计学基础知识；审计委员会的作用、审计师的聘任、免职、辞职；公司治理等知识点分别重复出现在paper F
1、paper F
4、paper P1课程当中，教师应熟悉ACCA教材内容的体系衔接，避免重复讲解以上内容。
最后，中文审计学课程难与paper F8 内容衔接。由于ACCA教学难度较大，很多高校ACCA成建制采用了中文先导课模式来解决这一问题。例如安排中文审计学和F8在前后两学期开课。其初衷是便于没有实务经验的学生理解晦涩难懂的审计术语和审计流程。但是因为我国审计准则大多由国际审计准则翻译而来，并且F8双语授课过程中存在中文讲解过多现象，所以中文审计学课程难与paper F8 内容衔接，反而是内容重复，加重学生的课业负担，教学效果并不理想。所以，建议取消中文审计学先导课程，增加中文审计案例分析课程，以期和paper F8做到内容互补。
三、师生素质的提升
ACCA资格考试引入中国大陆十余载，但是对于很多高校而言还是新型事物，专业教师和学生的素质参差不齐，很大程度上限制了高校将ACCA专业做成其品牌甚至王牌专业，所以急需加强师资队伍的建设，提升学生的英语水平，建立和实施成建制ACCA专业帮扶机制和末位淘汰机制。
（一）加强师资队伍的建设
师资水平良莠不齐是制约我国ACCA专业双语教学发展的瓶颈。目前，我国高校教师队伍中从事双语教学的人员并不多，以笔者所在的财经院校为例，不足20%的教员有双语教学经历，有丰富双语教学经验的优秀教师就更少。究其原因，主要在于教师的能力比较单一，一方面，会计专业课教师的英语听说读写能力普遍欠缺，造成双语课堂名实不符，专业课上成教材的翻译课或者干脆无异于中文专业课；另一方面，公共英语教师虽然在语言方面优势明显，但是会计专业知识严重匮乏，从而也无法胜任ACCA的双语教学工作。
所以说，建立起一支能力颇强的双语教学师资队伍是发展双语教学的命脉所在。各高校应该结合自身具体实力，考虑培训和引进这两种解决之道。培训：从会计专业师资队伍中择优挑选英语基础扎实的年轻教师，派送到ACCA双语教学实施效果上佳的国内院校进修，或者到国外名校进修。此方式成本代价较高，但长处在于对教师的培训具有连续性和系统性；引进：公开招聘曾留学英美国家而学成回国的会计专业人才，此类教师一般来说无需培训即可上岗从事ACCA教学，且容易取得良好的教学效果。
（二）提升学生的英语水平
双语教学对学生的英语水平也提出了较高的要求。学生应有勤奋学习的主动性，浓厚的英文专业资料的阅读兴趣，英语听说读写能力无一欠缺，具备至少相当于大学英语六级的英语水平。提高英语水平，除学生自身努力之外，ACCA专职教师应该在课堂上将重点词汇、语句结构反复强调，避免学生课堂上听得津津有味而上考场答题时却无从下笔的现象。
（三）建立和实施成建制ACCA专业帮扶机制和末位淘汰机制
较之于中文授课的专业，ACCA专业的学习难度更大，学生的压力更大。学生需要通过ACCA全球统考14门考试才有资格获取专业资格。考生必须按照ACCA协会的相关要求参考考试科目。换句话说，若学生没有通过前面paper F
6、F7考试，那么就无资格报考F8（成建制学生可免考前五门）。除非考生第一次同时报考此三门，但是通过的概率相对较低。
所以，开办ACCA专业的高校应该建立和实施帮扶机制和末位淘汰机制。其中，帮扶机制为主，末位淘汰机制为辅。帮扶机制要求将多次挂科学生将其纳入“学习困难学生帮扶计划”，安排一对一帮助，及时对其进行教育和管理。若在帮扶教育效果不显著的情况下，应启动末位淘汰机制，将不适合ACCA专业学习的学生转入其他会计专业。学生素质旗鼓相当才有利于提升课堂教学效果。