摘 要：古诗词语言凝练、想象丰富、意境深远、短小精悍、韵律生动、语句优美、文字驾驭艺术独到，兼具画面之美、音乐之美、文学之美，凝聚了传统文化精神内涵与人文特征，令人百读不厌、心旷神怡，教化义理委婉含蓄，具有美育、智育、德育等人文教育意义。将传统文化教育意义融入古诗词课堂教学中，能熏陶美好情感，激励、净化与感染心灵，塑造健康灵魂，促进价值观、人生态度、情感教育。
关键词：传统文化；古诗词；教育
古诗词平仄押韵、对仗工整，节奏明快、音韵和谐、语言凝练、朗朗上口，记录了先贤的经历、心境、抱负、情怀、性情与思想，意象丰富唯美、文学意蕴丰沛，博大精深、历史悠久，蕴含丰富哲理，凝聚了中华文明精髓，能传递情怀与美感，带来文化熏陶、精神洗礼、心灵滋养，是传统文化中的璀璨明珠、亮丽风景线。教学古诗词时要引导诵读、感知、品味与积累，在指导学生理解意象、抓住语感、领悟情感、升华意境的过程中融入传统文化的教育意义，以传承诗词文化、陶冶性情、启迪思想、内化传统美德，培养积极人生态度、健康审美情趣、高尚道德情操。
一、融进生活，寓教于乐
教学古诗词时，教师可利用情境再现、角色扮演等生动有趣的方式加深学生对诗词的印象及提高学习效果，引导学生在日常生活中温习古诗词，通过寓教于乐充分展现与灌输传统文化。例如，教学《送元二使安西》时，可引导学生联系实际生活谈谈自己与朋友、亲人分别时的场景、心情，让学生了解全诗的情感基调。紧扣题旨描述古诗情境，朝雨乍停、道路洁净、轻尘不扬，杨柳翠绿、客舍青青、风光如画，画面景象明朗清新，指导学生融入古诗情境尽情想象送别筵席上的频频举杯与殷勤话别，感悟诗人对朋友的依依不舍、深厚感情，并组织语言表述自己体会到的真挚感情，再次联系生活绘声绘色地描述自己经历的离别情景、心境，分角色惟妙惟肖地演绎诗人送别朋友的情景。教师则在描述与演绎后引导学生感知、领会可贵的友情，教育学生学会珍惜友谊与善待朋友。再如，教学《渔歌子》时，先让学生在反复诵读中涵泳湖光山色、江水猛涨、桃花盛开等情境，感悟自在悠闲的隐居生活，随后设计趣味拓展活动，让学生当一个小音乐家、小作家、小画家或小导游等，为《渔歌子》配乐、改写《渔歌子》、根据《渔歌子》内容画画及为《渔歌子》编写生动的导游词等，在寓教于乐中活跃教学氛围，教育学生热爱自然，以山水、自然为师、为友。
二、深入鉴赏，讲解意蕴
古诗词抒发了情感与情绪，鉴赏诗词时可通过逐字逐词分析让学生充分感受经过反复推敲、千锤百炼的语言文字魅力，深入讲解诗词主旨大意、创作特点、艺术手法及语言风格等，引导学生体会真情实意、隐喻之美与悠远意蕴，如精神、风骨、灵魂、情感等。感悟古诗词中蕴含的爱国情、民族情、山水情、思乡情、爱情、友情与亲情、相思离愁、幽情壮采等中华民族传统文化品格、思想、人文情怀，在品诗品词悟情的过程中融入传统文化教育，教育传统文化中的人生观、艺术观、哲学观。例如，教学《独坐敬亭山》时，可通过分析孤云独去、众鸟飞尽等表达孤独心境的意象，为学生讲解寄情山水、托物言志的艺术观，培育传统文化认同感及亲切感，增强民族传统文化的理解与接受程度。再如，教学《题西林壁》时，可通过分析寓理于景、布局精巧、凝练简洁、耐人寻味的诗句教会学生看问题时应高瞻远瞩，理性做事、感性做人，摆脱成见与超越狭小范围，以便了解事件全貌与真相。
三、结合文化背景，加深情感体验
全方位了解古诗词作者的人生经历与生活时代，可加深学生学习诗词时的情感体验与心灵感触，能使传统文化得到更好的渗透。在教学古诗词前可指导学生亲自查阅、搜寻创作背景及作者生平资料，深刻感受古诗词传达的情怀。另一方面，教学古诗词时可拓展涉及的民风民俗、传统节日等文化背景，渗透民间风俗及传统节日文化时，应全面照顾学生的心理发育与身体发育特点，做到灵活应变、因材施教，让学生能够受益匪浅，接触到祈福祝愿、社会活动、人伦亲情、节日习俗及盛况等民族传统文化，了解以和为贵、重视亲情、淳朴善良等传统文化精神品质，沉积文化底蕴，传承传统文明。例如，教学《九月九日忆山东兄弟》时，可为学生介绍重阳节登高、带茱萸囊风俗，同时让学生利用课外时间阅读与重阳节相关的古诗词，如《重阳席上赋白菊》《九日齐山登高》《九日闲居》等。
综上所述，小学语文教材中收录的古诗词趣味浓郁、语言清新、心物感应、内容积极、构思新颖、立意高远，蕴含了丰富的生命体验与人文精神，在小学古诗词教学中融合传统文化教育，能让学生了解传统文化精粹，深切感悟古诗词的情趣美、语言美与意境美。为了有效融入传统文化教育，教师教学时应绵延传统文化精髓，引导学生表象化处理诗词语境，通过移情深刻感悟诗词意境、情感、韵致、人文内涵，联系日常生活品味与鉴赏诗词，在诵读、品味中使精神得到熏陶与感染，在观照古人精神思想时感受传统文化魅力。
参考文献：
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