摘要：本文主要阐释了以单句为背景设计现代汉语词类教学的理论依据：实词的教学顺序和各类实词的词性判断标准。
关键词：单句；实词；教学法
在现代汉语语法教学中，如何进行词类教学，尤其是实词的教学，一直让我颇费思量。如果只把眼光放在词类内部，讲得太简略了，学生掌握不好，无法给碰到的词正确地按词性归类，直接影响紧随其后的短语、句法成分与单句等部分的教学；讲得太详细了，一是挤占其余部分的教学时间，再则重点不易突出，学生也不易掌握，同样不能较好地实现教学目标。为此，我尝试以单句为背景设计现代汉语词类教学，主要是依托单句展示各类词的主要语法特征。依托单句展示各类词的主要语法特征，需要利用设计好的单句模板。我们设计的模板是：这五位同学‖都做好了一份语法作业。
这个模板是总模板，它可以依据教学需要分解为多个分模板，略例如下：
a.动词分模板：一位同学‖已经做好了（|一份语法作业）。这个模板展示了动词的主要语法特征：充当谓语中心语，带宾语。
b.性质形容词分模板：①她‖傻得可爱。②一位同学‖卑微地爱着（|高傲的你）。这个模板展示了性质形容词的主要语法特征：充当谓语中心语，作定语、状语和补语。
c.状态形容词分模板：她的头发‖乌黑。这个模板展示了状态形容词的主要语法特征：作谓语。
d.加词分模板：五位女同学‖很漂亮。这个模板展示了区别词的主要语法特征：只能作定语，副词的主要语法特征：只能作状语。
利用单句模板展示各类词的语法特征，是以一些^新的现代汉语语法研究成果作为理论支撑的。主要有以下两点：一、实词的教学顺序；二、各类实词的词性判断标准。
1实词的教学顺序
以往人们在学习实词时，经常是先学三大词类：名词、动词和形容词，然后再学数词、量词、副词、代词等。这种安排带来了一些问题。最常见的就是：判定名词需要借助数词和量词，给名词分类还得借助量词，可是数词和量词却被排在名词之后学习。更重要的是，由于没有采用较新的现代汉语语法研究成果，无法向学生展现出汉语的相对完善的词类系统，容易让学生误认为汉语实词内部好像并没有多少联系。
为了能让学生更好地理解汉语实词这个层级系统，我们采用了“实词三分”理论，将实词先分为体词、谓词和加词，然后再分别逐层细分为更小的类。而代词因为能替代各类实词，比较适合统一安排在最后学习。
体词包括数词、量词、名词和部分能代替这些词出现在句中的代词。为了让学生更好地掌握名词，我们将从数词入手，在数词的基础上引入量词，然后再学习名词。
先学习数词、量词，再学习名词，正好可以组合成单句模板的主语部分；反之，单句模板的主语部分也正好能展示量词和名词的语法特征。（详见下文“名词”部分）。
2各类实词的词性判断标准
为了能让学生理解词类之间存在的制约关系，我们打算先学习体词和谓词，感受这两大类词之间的对立关系；再学习加词，增加它与前两类之间的修饰、限制关系。
（一）体词
1.基本数词
根据较新的语法研究成果，能进入“‘初/第’+～”格式的词是基本数词（例外：零、两、半、千、百、万等）。如：“一”能进入此格式（“第一”），那么，“一”就是数词无疑。
利用设计好的单句模板，可以顺理成章地导出其余各类实词的词性判断标准，既便于操作，又便于学生理解和记忆。详示如下：
2.量词（能进入“数词+～”格式）；如：“位”能进入此格式（“一位”），那么，“位”为量词。
3.名词（能进入a“（数词+量词）+～”格式，且不能进入b“[不]+～”格式）；如：“同学”能进入a格式（“一位同学”），且不能进入b格式（“*不同学”），则“同学”是名词。
如此一来，我们在学习各类体词的时候实际上就已经自然而然、循序渐进地得到了一些体词性短语，它们可以充当单句的主语部分（如果在动词之后则是宾语部分）。
（二）谓词
谓词包括动词和形容词，还包括部分能代替这些词出现在句中的代词。为了学生能更好地掌握形容词内部的不同，我们把状态形容词从形容词这个大类中独立了出来。这样，既可以展示性质形容词（或称形容词）、状态形容词（或称状态词）和下一部分将要学习的区别词的明显不同，又可以清楚地显示出一部分传统所说的形容词向名词的功能游移（性质形容词能进入b“[不]+～”格式，但状态形容词和区别词都不能进入b“[不]+～”格式）。
4.性质形容词（不能进入d“～+着/了/过+|宾语”格式，但能进入c“[很]+～”格式；能进入b“[不]+～”格式）；如：“漂亮”不能进入d格式（*漂亮了你），但能进入c格式（“很漂亮”）；能进入b格式（“不漂亮”），那么，“漂亮”就是性质形容词。
5.状态形容词（不能进入d“～+着/了/过+|宾语”格式/c“[很]+～”格式/b“[不]+～”格式，能进入e“n.+‖～”格式）；如：“通红”不能进入d/c/b格式（“*通红了铁/*很通红/*不通红”），能进入e格式（“脸通红”），那么，“通红”就是状态（形容）词。
学了各类谓词之后，实际上我们已经得到了一些繁简程度不一的谓词性短语。再加上之前所学的体词或体词性短语，我们就已经得到了一些能表达基本意思的单句。之前的体词或体词性短语可以充当这些单旬的主语部分，而此时的谓词或谓词性短语则可以充当它们的谓语部分。想要在此基础上表达更精细的意思，可以利用加词。
（三）加词
加词包括区别词和副词，还包括部分能代替这些词出现在句中的代词。加词的共同特点是都只能加在某类词的前面，也可以称为前加词。只不过区别词是只能加在名词前面，而副词则一般只能加在谓词前面。
6.区别词（只能进入f“（～）+n.”格式，不能进入b“[不]+～”格式）；如：“女”能进入f格式（“女同学”），不能进入b格式（“*不女”），那么，“女”是区别词。
7.副词（只能进入g“[～]+v./a.”格式，但有例外：“很”和“极”还能进入“v./a.+”格式）如：“已经/都”只能进入g格式（“已经做/都漂亮”），那么，“已经/都”是副词。
学习了加词之后，实际上我们也得到了一些短语。在这些短语中，区别词总是充当定语，而副词则一般充当状语（“很”和“极”还可能充当补语）。
（四）功能多样的代词
代词能分别替代单句模板中的体词、谓词和加词，在一定程度上简化表达。
依据它所代替的词的句法功能的不同，代词可以三分为代体词、代谓词和代加词。这三类代词基本上可以依靠此前对体词、谓词和加词的掌握来学习。
学了代词之后，同样也形成了一些短语。不用说，在这些短语中，我们能判断出各类代词都分别充当了哪些句法成分。
利用单句模板，以单句为背景设计现代汉语词类教学，有很大的意义：提高了词类教学的课堂效率，大大增加了课堂教学的信息含量，为其后的短语、句法成分和单句的教学打好基础；还能充分利用实际存在的语言现象，轻松地在教学中内化一些相对较新的研究成果；也能在真正意义上成系统地完成几乎整个现代汉语基础语法教学的任务。其中，培养一定的分析现代汉语的能力和发现问题的能力，是在单句背景下设计现代汉语词类教学的目的之一，更是语法教学的目标之一。