一、背景
“听”作为英语四项基本技能之首，是语言知识的重要输入过程，听的能力是说、读、写等技能形成的前提和基础。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。
二、学生听力能力分析
（一）英语基础知识的障碍
听力理解的过程是学生运用背景知识和听力技能理解所听信息的过程，学生对语言知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反应速度。
1.语音障碍
有些学生没有掌握好单词的正确发音，也就不能辨认易混的读音，尤其是发音相近的词。例如：
while，will，well feel，fell white，wait
mad，map fit，fat，fight read，red
meal，mile lift，left task，test，text
2.词汇、语法障碍
学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义或同音异义现象，都会对学生的听力理解能力造成一定的影响。在听力理解过程中，听者不仅要辩音，还要领悟连贯语流，如果在连贯语中出现词汇障碍，就会难辨其意。语法知识也如此，它是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确理解信息提供必要的依据。
3.语速问题
授课用的听力材料语速较慢，久而久之，学生就形成了习惯，遇到正常语速的听力材料时就不能适应了。如果再遇到一些连读、弱读、重音转移等语音语调变化就更无所适从了。
（二）母语干扰的障碍
部分初中学生受自身语言水平和语言环境的制约，还不能直接用英语进行思维，习惯于用中文逐词逐句进行心译，这样就影响学生的反应速度，不能完全做到听音会意了。
（三）文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，学习一门语言必须懂得该语言的历史文化背景。我们的学生往往因为这方面知识的缺乏而造成听力理解困难。
（四）心理因素的障碍
听力理解过程是一个较为复杂的心理活动过程。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至在听之前就产生了畏惧情绪，这就无形中设置了信息输入的障碍，降低了学生对信息加工的有效性。
三、听力教学策略
（一）激发兴趣，增强“听”的效果
1.创设轻松的听力氛围
老师在课堂上要营造轻松、愉快的听力氛围，消除学生的紧张、沮丧、反感等心理。有时为了培养学生敢于“听”的信心，老师可以适当降低听力的难度，向学生介绍相关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、宗教、习俗等。
2.激发学生的交际情感
兴趣是最好的老师，在日常教学中，我们要有意识地从激发学生的交际情感开始，增强学生听的效果。比如在教授八年级英语unit 8 Why don’t you get her a scarf？时，我先播放《妈妈的吻》葫芦丝音乐，让学生在这样的氛围之下进行交际，谈论自己在母亲节要送给妈妈什么样的礼物，这样不仅大大增加了学生参与课堂的热情，而且最大限度地调动了学生“听”的积极性。
（二）重视策略，提高“听”的能力
1.注重传授语言知识，打好基础
万丈高楼平地起。要想达到高水平的听力理解能力，必须先打好语言知识的基础。因此我们在平时的教学中，要切实加强对学生的语音、语调训练，经常传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，从而提高听力理解能力。
2.合理使用英语教材，重视渗透
为了协调好九年级新授课与中考复习备考的时间关系，我们把九年级的教材进行了整合，太简单的、太复杂的或是重复的内容都直接删掉，不太适合学生掌握的听力形式就进行改编，目的就是为了适应中考题型，简化教学内容，压缩教学时间。例如：我们将unit 9 When was it invented？ Section A 2a和2b的听力改成了与中考题型相近的选择题 ：
（1）. How many kinds of inventions are mentioned in this dialogue？
A. Two B. Three C. Four
（2）. Who was the heated ice cream scoop invented by？
A. Julie Thompson
B. Chelsea Lemmon
C. Jayce Coziar and Jamie Ellsworth
（3）. What are the battery-operated slippers used for？
A. scooping out really cold ice cream
B. seeing in the dark
C. changing the style of your shoes
3.加强学生记忆训练，提高效率
研究表明，听的过程最难记忆的是中间部分信息，其原因在于注意力呈现“升―降―升”模式，也就是说听者对信息的开头和结尾两部分注意力最集中，记忆中间部分时注意力分散。因此我们在听力过程中，一定要加强学生记忆的训练。例如在听一段内容时，提醒学生有意识地注意中间部分，即人为的形成“降―升―降”记忆模式，可以大大提高学生的听力效率。
（三）指导方法，夯实“听”的基础
1.听――回答（listen and answer）
即：指导学生听后回答问题，验证其是否理解所听材料。我们可以采用特殊疑问词who， when， what， where， how等对所听材料有关的人，时间，事件，地点，方式等进行提问。同时我们也可以用一般疑问句对所听内容是否符合原文进行检查。这种方法主要是培养学生对听力材料的整体把握，尤其重视听懂材料的弦外之意。
2.听――重述（listen and repeat）
即：指导学生将所听的内容重述出来，主要针对一些比较简单的对话内容。
3.听――写（listen and write）
即：指导学生将所听重要信息用笔记录下来。我们可以按照听完成句子，听后填空，听写全文的顺序循序渐进、由浅入深的练习。旨在提高学生对所听材料重点的把握。
4.听――复述（listen and retell）
即：指导学生在听力之后进行口头说、根据笔记口述或是听后进行书面表达训练。这种方法实施起来可能会有一定的难度，所以我们可以先从让学生复述课文开始练习，允许学生借助相应的重点单词，图片、手势等来降低复述的难度。
5.听――选择（listen and choose）
即：指导学生将听力练习分为精听和泛听。我们经常借助录音材料来为学生提供模仿对象，例如在教学每单元的3a短文时，我们可以让学生合上书聆听课文内容，力争听懂短文大意，然后再打开书，边看边听；接下来边听边跟读，最后合上书跟读背诵。这样反复练习之后，无论是学生的听力能力还是语音、语感、语调方面都会有很大的进步和提升。
总之，听力能力与英语语言水平相辅相成，互相促进。“听”既是语言学习的重要途径之一，也是我们进行沟通交流的实际需要。教师应该开展多样化的活动进行听力训练，逐步提高学生“听”的能力。
