摘要：“互动式”英语教学模式是经实践证明的适应素质教育要求的英语教学模式。而近年来飞速发展的计算机技术，又开辟了计算机辅助教学的新领域。多媒体网络教学不仅丰富了英语课堂的教学内容，提高了学生学习语言的兴趣，而且变革了传统的英语教学思想和教学理念，促进了学生学习的自主性，有利于培养创新复合型人才。文章选取《新编实用英语》的一个单元，结合课堂教学实例，叙述了借助多媒体投影手段进行“互动式”大学英语教学的尝试和体会。
关键词：多媒体 英语教学 教学设计
中图分类号：G712
文献标识码：A
1 互动式教学法的涵义
互动式教学法的涵义被定义为“通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。”在命名上我们也可以推断出，既然被称为“互动”那肯定是两者之间也就是师生之间的一种双边活动。在互动过程中，由于双方都是意识的、能动的交换或传递者，都以积极主动的状态参与活动过程，从而决定了互动不是单向反馈的过程，而是呈现一种双向对话和沟通。它要求互动双方介入、沉浸于其中，它是一种活生生的过程，而非一种僵死的、无生气的、具有强制性的过程。它是相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。
2 多媒体网络技术在英语教学中的优势
第一，多媒体技术能够使学生尽快进入教学环境，促进师生之间知识信息的传递和情感的交流。例如在讲授“Greeting and Introducing People”一课时，可以事先放一段视频，让学生了解西方人如何问候与相互介绍，这样学生就能感受到中国与西方人问候方式的区别，为教师进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。如讲“shopping and sightseeing”这课时，利用自制的课件给同学看各地的旅游景点及名牌商品，激发他们对本课的兴趣。
第二，网络技术丰富和完善了教学内容，引起学生的学习兴趣。互联网中包含影像、动画、声音、文字，涉及到学习、商务、购物等各个方面，内容可以是应有尽有，教师可以根据本次课的教学目标和教学内容从互联网上筛选、下载适合学生的音频、视频、文字等，还可以利用课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等，从而极大的丰富和晚上了教学内容，以此来调动学生的学习积极性，这是传统的教学方式所不能完成的。
3 课堂教学设计
例如课文为电子邮件还有聊天室的利与弊，学生对这一部分内容都相当熟悉，教学过程的总体流程如下。
3.1导入（warm-up）
在正式进入课文的学习之前，为了激发学生对这篇课文的兴趣，为了将学生的注意力转移到课堂环境中，可以利用课前几分钟预热课堂。传统的课前导环节通常是老师提问，学生讨论，再回答的模式，但是在多媒体教学的辅助下，老师可以在课前制作好课件，在准备课件的过程中可以充分利用图、文、声、像多媒体立体功效调动学生的一切感官，创造生动形象的课堂环境。根据本课内容，课堂设置首先可以采用传统的讨论方式，然后再利用多媒体课件让学生看图片、视频等资料，把学生的注意力转移到主题上来，使得学生对课文内容有了初步的了解。
3.2课文学习（Text Learning）
课堂设计：
第一，引导学生了解课文背景知识：对于课文背景知识或者背景文化的了解，多媒体是最重要的辅助工具，教师可以利用多媒体软件下载或制作既有文字又有图像的课件，以此来逐步引导学生了解课文的背景知识。
第二，提出问题：教师在教学设计过程中可设计一到两个针对课文内容的问题，要求学生带着问题来学习课文。通常英语课文都会配有录音，学生可以带着问题来听录音，学生在听的过程中既可以感受正确的语音语调，又能培养他们的听力理解能力，在回答问题的过中还能培养学生的语言表达能力。
第三，分析课文：传统的教学模式是老师分析，学生记笔记，而互动式的课堂模式可以采取小组讨论的方式，然后教师再利用课件演示，帮助学生进一步掌握课文。
第四，语法讲解：教师再分析句子结构与词汇时，可以采用问答和演练的方式进行，这样能使学生参与到课堂活动中，刺激学生在课堂中的表现。其次，在句子结构与词汇的讲解过程中还需要教师举例来帮助学生进一步理解，在举例时学生通过教师的引导，通过自身所具备的一定语言储备，再利用刚刚学到的知识能成功完成举例，这样也增强了学生使用语言的能力。
3.3结束（Ending）
作为互动式模式的课堂，一节课的结束不仅仅是总结课堂所学内容，以及提出下次课的预习内容，更主要的是教师需要通过本次课学生的表现做出可定，表演并鼓励他们，让学生体验在课堂中与老师互动带给他们的快乐和成就感。
