[摘要]扎染是中国民间传统而独特的染色工艺，它不仅是技法的展示和实用功能的体现，还具有一定的象征意义和很高的艺术审美价值。在小学社团课中开展扎染课程教学需要采用系统科学的方法。教师在教学过程中，可以把校本扎染课程划分为初级、中级、高级三个层次，分别设立入门、熟练、创作三个教学阶段的目标，循序渐进地进行教学，采用行之有效的策略，切实提高教学效率。
[关键词]小学;扎染课程;初级教学;思考;实践
一、扎染课程的启动
近年来学校设立每周一节的社团课，让学生参与到丰富多彩的社团生活中去，学校鼓励有特长的教师根据自身特长开设富有特色的校本社团课程。在对当地文化资源进行挖掘后，笔者发现社团课可以充分利用“扎染”这一传统美术工艺，培养学生人文素养，传承中华传统文化。扎染所需要的传统纹案可以在学校附近石刻中收集，同时学生的扎染作品也可以公开展览。为此，笔者走上了校本扎染课程开发的探索之路。
二、初级教学过程中有效性的思考
（一）扎染初级教学
笔者把校本扎染课程划分为初级、中级、高级三个等次开展教学活动，并设立入门、熟练、创作三个教学阶段目标。扎染的初级教学是学生必须经历的一个阶段，此阶段既要做好扎染的启蒙教育，引发学生浓厚的扎染探究兴趣，又要注重学生基础技法的教授，学生必须牢牢掌握扎染基础技法，为中级、高级教学做好铺垫。
根据初级教段目标，扎染初级教学的内容包括：欣赏并了解扎染艺术的历史性、地域性;了解扎染艺术的材料与工具;了解扎染工艺制作流程;基础扎染工艺捆扎技法（捆扎法、结扎法、夹扎法、包扎法）练习;基础染色技法练习，技法有浸染法（单色）、吊染法（多色）、注染法（点染法）。
笔者在扎实开展初级教学内容的过程中，遇到一些制约课程有效教学的问题，引起了笔者的思考。
（二）对比教学实验
笔者尝试“先学后教”教学模式：环节一，5分钟，学生快速浏览PPT自学;环节二，20分钟，任意基础捆扎技法的尝试;环节三，10分钟，小组部分学生染色，学生观察发现问题（教师根据问题示范）;环节四，10分钟，剩下学生染色;环节五，15分钟，学生作业展评（学生互评互学，教师教授），拓展提问。
优点：整节课学生兴趣浓厚，热衷于基础技法尝试探究，有足够的时间进行不断的尝试，从中发现问题、解决问题，获得了非常好的扎染课程体验效果。课堂氛围自由轻松，通过学生互评完成教学内容的互学，教师点评完成教授任务，教学重点达标。缺点：教学难点完成情况不理想。本节课难点在于学生能综合运用基础捆扎技法，在15幅作业中，只有1个学生混合使用了两种基础技法。细看学生作业存在很多问题，学生对基础技法的掌握不牢固。
笔者使用传统教学模式：环节一，20分钟的基础技法详细讲授;环节二，5分钟的教师快速示范;环节三，10分钟，学生基础捆扎技法练习;环节四，15分钟，学生染色;环节五，10分钟，作业展评。
优点：由于教师讲授详细，学生探究前就解决了易发问题，学生有的放矢，课堂的教学重难点完成出色，学生作业效果好，基础技法掌握扎实。缺点：20分钟的讲授，学生坐不住，其制作兴趣下降，缺乏体验乐趣。学生在尝试中基本不会出现错误，但作品机械呆板。
两种教学模式分别从两个维度围绕初级教学目标开展教学活动，一个侧重学生兴趣培养，感受过程体验，培养学生发现问题、解决问题的能力，一个侧重学生对基础捆扎技法的掌握，注重学生练习成果。注重学生体验，结果是学生兴趣高涨，但是减少了教师技法教授时间，影响学生最终的练习效果，导致学生基础技法掌握不牢，中级教学难以开展;反之，注重练习成果，结果是教师讲授详尽，学生基础技法掌握牢固，但学生体验时间较少，课堂枯燥，学生缺乏兴趣，导致学生无创作欲望，高级教学无法开展。同样的教授内容，却有不同教学方向，在仅有的1小时的课堂时间里，要怎样取舍？
（三）思考：是重学生体验，还是重练习成果？
要保证学生作业有预期的良好效果，教师的示范是必不可少的。在扎染教学中，教师的示范会耗费大量的时间，针对这一问题，教师一般是采用提前示范的方法，将示范过程拍成照片进行展示，或者示范一个半成品，在需要示范的环节完成示范，准而精的示范使课堂变得更有成效。然而，教师的高效示范会导致学生的崇拜和一味模仿。一些美术教师认为，“小学美术教学的误区中存在比较注重模仿的问题，这种不用观察、思考，只需模仿的方法，只会让小学生离艺术越来越远”。重教师的高效示范，必然会出现部分学生模仿，虽然学生练习作业效果不错，但学生作品千篇一律，长此以往，学生的创造力就被扼杀了。在扎染的教学中，注重学生的创造，没有行之有效的示范就是徒劳的。虽然学生的练习生动，富有创造力，可是由于缺乏细节的技法处理示范，成果也会功亏一篑，最终无法达到理想的效果。
三、初级教学有效开展的实践策略
（一）分内容教学，既重学生体验又保证作业质量
例如，笔者把《扎染捆扎基础技法练习》《扎染浸染法染色练习》《扎染吊染法染色练习》三课整合成两课：《扎染捆扎基础技法练习（体验篇）》加《扎染浸染法染色练习》，《扎染捆扎基础技法练习（综合篇）》加《扎染吊染法染色练习》。
第一课时注重学生捆扎基础技法的体验，采用先学后教法，第二课时注重学生捆扎技法的综合运用，在第一课时体验的基础上，注重学生对技法细节的把控，多种基础技法综合使用，以巩固复习为主。这样既注重了学生的体验过程，又保证了学生对基础扎染技法的掌握。
（二）新课开发，既释放个性又深度挖掘课程
学生是课堂的主体，教师需要尊重个体的发展，探究个性发展背后的规律，这样才会有意想不到的收获。
例如，在吊染染色练习课中，笔者要求学生完成两种以上的染色练习，不要出现夹色（由于多种颜色掺和，色彩出现偏差）问题。在展评的15份作品中，有一位学生作品的一角出现了大面积的紫色（染盆中只有红、橙、黄、绿、蓝五种色彩）。同学们发现了她的夹色问题，红色和蓝色掺和，染出紫色，但这种紫色过渡得自然、和谐、漂亮。笔者请这位学生把她染这一角的操作流程重新叙述一遍，“我先染了红色，后来发现这个颜色不是我要染的颜色，我想时间很短，这一角的染色效果不好，我就抓紧时间染我想要染的蓝色，结果就变成了紫色”。虽然本节课要求学生回避夹色问题，但这一个特殊的案例让夹色问题为学生所用，学生可以适当地利用夹色搭配出更炫彩的颜色，教师也可以单独开设一节有关夹色内容的课，让学生来探究夹色，使夹色也精彩。
校本扎染课程初级教学打开了一个系统科学的校本课程研究之门，初级、中级、高级，笔者在每一个教学阶段都有了新的思考，但仍存在很多问题，需要进一步地探究、思索。
参考文献：
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