物理学中对于多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题，而只改变其中的某一个因素，从而研究这个因素对事物影响，分别加以研究，最后再综合解决，这种方法叫控制变量法。它是科学探究中的重要思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。
一、控制变量法贯穿了整个初中物理教学
控制变量法作为是一种常用的、有效的探索物理规律的科学方法，在初中物理新课程教学中得到了特别广泛应用，许多物理概念或规律的探索和推导，演示实验、分组实验的教学，都运用了“控制变量法”这一科学方法。在初中阶段，课堂教学中应用了控制变量法的物理概念或规律有：声音的响度与什么因素有关、影响液体蒸发的快慢的因素、影响导体电阻大小的因素、欧姆定律（导体中的电流）、焦耳定律、影响电磁铁磁性的因素、通电导线在磁场中的受力方向、感应电流的方向、速度、压强、液体压强、浮力、影响动能大小的因素、影响重力势能大小的因素、影响内能的因素、热量的变化（热传递）、热量（燃烧燃料）等。由此可见，控制变量法的应用贯穿整个初中物理教学，它是学生必须掌握和熟练应用的科学方法之一。
二、运用控制变量法探究物理规律
课堂上，运用控制变量法引导学生探究物理规律，可采用以下步骤进行：提出问题、作出猜想、实验探究、实验结论等，如探究影响蒸发快慢的因素。
提出问题：影响液体蒸发的快慢与什么因素有关？
实验猜想：液体蒸发的快慢与液体温度、液体表面积大小、表面空气流动快慢等因素有关。
实验器材：烧杯、两块玻璃板、停表、玻璃棒、扇子、滴管、酒精灯、铁架台、水等。
实验探究：
1.把水分别滴1滴在2片玻璃片上，给其中1个玻璃板稍加热，发现稍加热的玻璃板上的水先蒸发完。
2.把水分别滴1滴在2片玻璃片上，其中1个水滴散开，过一定时间，发现水滴散开的玻璃板上的水蒸发完了。
3.把水分别滴1滴在2片玻璃片上，把这2个水滴都散开成面积相同的，其中一个用扇子扇，发现用扇子扇的玻璃板上的水先蒸发完。
实验结论：影响蒸发快慢的因素：液体温度的高低、液体表面积的大小、液体表面空气流动的快慢。
在这种探究过程中，控制变量法，有序地分解和呈现了物理问题，帮助学生对影响物理量的多个因素逐一进行研究。这种探究，思路非常清晰，能帮助学生快速、准确地设计和完成探究，能帮助学生在科学探究中体会变量的概念、建立控制变量的初步意识。
三、运用控制变量法设计实验
课堂教学中，运用控制变量法可以按照要求设计实验，如2013年山东烟台物理中考第25题：在“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验中，实验室备有如下器材：长方体木块、砝码、长木板、弹簧测力计及细绳。
关于摩擦力大小与什么因素有关，部分同学们提出以下猜想：
摩擦力的大小与物体运动速度有关；
摩擦力大小与物体间接触面的粗糙程度有关。
（1）除此之外，你还有什么猜想？写出你的猜想。
（2）请就你的猜想任选一种设计出实验探究方案（画出实验装置图，写出实验步骤）
分析：本题源于教材中的实验，影响摩擦力大小的因素有多个，在设计时一定要体现控制变量法：控制压力相同，改变接触面的粗糙程度，实验结论是压力一定时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；控制接触面的粗糙程度相同，改变压力的大小，实验结论是再接触面的粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大。
答案：（1）摩擦力的大小与压力的大小有关；摩擦力的大小与接触面积有关；（2）以摩擦力的大小与压力的大小有关为例，实验装置如图1所示。
实验步骤：
①如图甲所示，将木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，读出弹簧测力计的示数F1。
②如图乙所示，再在木块放一砝码，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，读出弹簧测力计的示数F2。
③比较两次弹簧测力计示数，分析归纳出结论。
四、运用控制变量法完成相关习题
平时在课堂上，教师有目的地例析一些有关控制变量法的典型题目，使学生能熟悉此类试题的解题方法，从而提高学生的解题速度，提高正确率。
例 如图2是小明在探究甲、乙、丙三种物质质量与体积关系时作出的图像。分析图像可知（ ）
A.ρ甲>ρ乙>ρ丙
B.ρ甲>ρ丙>ρ乙
C.ρ丙>ρ乙>ρ甲
D.ρ乙>ρ甲>ρ丙
分析：如果题目要求只是比较这三种物质的密度关系，那么我们就可以采取相同体积比较质量或相同质量比较体积的方法，而不需要分别算出这三种物质的密度，然后再去比较。当三种物质的体积都为50cm3时，m甲=50g，m乙=35g，m丙=25g，因为m甲>m乙>m丙，所以ρ甲>ρ乙>ρ丙。
答案：A
总之，在初中物理教学中，用控制变量法去分析和解决的试题很多，如果此法应用得当，学生就能迅速确定解题：一看就知道该怎样做、该如何下手，先做什么、后做什么，对问题的解决能做到胸有成竹，所以教师在教学中要注意培养学生用控制变量分析解题的思维能力，学生只有掌握这种解题方法，才能为快速而准确地解题铺平道路。
