1 对幼儿期生态教育的理性思考
1.1 幼儿期生态教育的概念界定
旨在帮助4-6岁入学前的儿童接受教育机构中系统的、完善的、渐进的个体生态的最初阶段，从学校、家庭、社会几方面出发，让儿童认识、珍惜生命，建立和谐的天地人共存的环境，提高德育的质量。
1.2 幼儿期生态教育的价值
在研究过程中，将幼儿期生态教育以主题教育的形式开展，以实践活动为切口，创设相关主题，针对幼儿期习惯、个性发展、养成的重要期，有效、科学、系统地进行生态教育，让孩子们通过资料的收集、对比、实践等活动，进行相关的体验和感受。更有效的指导普通教育者科学、系统地进行相关教育教学，整合共性，突出生态教育的个性，提升德育教育经验。对于生态教育的研究并不是要将其固化，而是提取实施研究过程中的基本核心，以促进教师对幼儿期生态教育的实施过程建立清晰的认识，从而进一步提高德育教育成效。
1.3 幼儿期生态教育的基本框架
1.3.1 幼儿期生态教育的3个主题维度
第一，人与己。目的：认识自己，认同自己，关爱自己。喜欢自己、为自己健康负责、培养健康的心理、发展良好的性格。第二，人与人。目的：从家庭和团队、社会等层面出发，学习关注他人，尊重他人，认识自己和他人的关系，学习与之相处和互助。第三，人与自然。目的：通过对比调查、资料收集、实践活动、自由畅想，让孩子关注身边的环境，喜爱了解动植物，感知自然界的现象，对现在的环保问题产生一些认识，有意识地从我做起。
1.3.2 幼儿期生态教育的3种教学形式
第一，集体教学。面向全体，以教学活动的形式开展，如，常规性领域教学：语言活动、科学活动等。第二，体验活动。以孩子的创造、主体、感受为主。如，利用特定节假日组织的活动、组织特定社团的活动、结合其他的大型园区活动等。第三，区域活动。以小组形式的、个别辅导为主。如，教学活动延伸类的区域活动、提供的科学实验活动等。
1.3.3 幼儿期生态教育的4种教育资源
第一，班级资源。班集体是一定年龄阶段、发展水平相当的一群幼儿组成的学校教育教学基本组织形式。第二，园际资源。以集团化运作下的幼教集团中囊括了各年龄段的幼儿，园际间资源相互分享、相互利用，提供根据课程、活动需要开展相应的活动取得最佳的效果。第三，家庭资源。以家庭为单位的最紧密、小型的教育团队，能更好地针对孩子个性，培养幼儿感恩、环保为主题的生态教育。第四，社会资源。社会是除幼儿园、家庭之外的幼儿接触的又一个广阔天空。
2 幼儿期生态教育活动实践研究
2.1 幼儿期生态教育的主题课程目标
第一，短期目标。以主题教育的形式开展，以实践活动为切口，创设相关主题，让孩子们通过资料的收集、对比、实践等活动，进行相关的体验和感受。第二，中期目标。形成适合幼儿园3-6岁幼儿期的生态教育，创设合理的生态活动，形成有效的生态教育课程。第三，长期目标。利用有效的生态教育课程，指导教师更好地实施生态教育，以此为起点，影响并携手周围人群的生态意识，为了更和谐生态的发展，提升德育教育的价值。
2.2 幼儿期生态教育对幼儿社会性发展的影响
《幼儿园教育指导纲要》明确指出从小班到大班在礼貌教育上有了不同层次的要求。幼儿社会性发展必须从娃娃抓起，通过幼儿期生态教育，提高了幼儿及其周边人群的公众生态意识，营造人和自然的平等、兼容、和谐。
2.2.1 第一篇章关爱人文环境
主题1人与己关爱自我：每个个体都有其特殊性，并且在成长的过程中，具有差异性和不平衡性。3-6岁的幼儿已经具有自我价值的初级认识，同时天性的求知欲望，使幼儿不断学习、探寻、创造，逐步形成了生命的主体意识。
主题2人与人人我感受：幼儿逐步明白人与人总是生活在关系之中的，通过人际交互作用而生存，3-6岁的幼儿进入了人生中第一次非血缘群体生活中，在感知认识自我的基础上，初次感受到了人群间的关系。
2.2.2 第二篇章：保护生存环境
主题1人与自然认识环境：教师要引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣;帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系
主题2人与自然珍惜环境：环境教育应该从小抓起。在认知环境的过程中，已经能看到现有环境中的美与丑，发现人类对环境实施的行为是否有利等问题，进而学习选择用怎样的方式更好的珍惜、保护环境，提高辨识的能力。
主题3人与自然建设环境：作为生态教育的重要部分，幼儿期的环保教育着眼于生活性、细节性、体验性。让孩子通过实践体验活动，了解并喜爱关心身边的生物，让人与自然和谐共生。
3 利用幼儿期生态教育进行社会性发展的成效
幼儿期生态教育从设想、构建到实施，不仅得到园领导、教师的支持和配合，在实践过程中，也得到来自孩子的接纳和家长的赞誉。幼儿期生态教育基于主题式教学方式，有效地融合了各领域教育内容，完善地实施教学，在整个生态教育研究过程中，运用了主题式的教育活动、教育课程、教育实践，有效地引导了幼儿了解自我，关爱自我，肯定、珍惜个人自我生命价值;通过人文关系学习，幼儿逐步体会了家庭成员对自己的爱，并回应了对父母长辈的尊重，使孩子在人格上获得全面发展。幼儿期生态教育立足于实践活动，孩子们在生动的实践活动中，得到最真切的亲身体验、操作、感受，学会关注身边的事物、逐步认识自我、了解社会性发展的意义。这种探究体验式的活动给予幼儿自己观察、倾听、操作、思考、表达的机会，让幼儿亲自经历、亲身感悟，促进了幼儿对生态的认知和德育情感的发展。
综上，通过幼儿期生态教育，希望站在全面实施素质教育的高度重视幼儿社会性发展，由内而外、由浅入深、将生态教育扎根课堂，深入人心，融入日常行为习惯，实现幼儿社会性发展的任务。
