【关键词】 新课改；课堂教学；误区；解决策略
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2018）10―0083―01
科学技术的发展促进了知识经济的到来，对教育和人才的培养提出了新的要求，实行基础教育课程改革势在必行。无疑，新课程的实施的确给课堂教学带来了新的气象，但因受传统教学观念、教学习惯以及教师自身知识结构和对新理念的理解程度等方面的影响，新课改教学实践中还存在着不少值得重视的问题，甚至一些教师对新课程的理念存在着错误的解读，致使在教学中出现了较为普遍的“矫枉过正”的异化现象。对这些存在的问题和现象不得不进行再次深刻的思考和探讨，从而使新的教学理念落实到有效的教学行动中，以防止新课改流于形式和纠正出现的偏差。
一、新课改下课堂教学存在的误区
1. 教师认识方面的误区。受传统的“灌输――接受”式教学模式的影响，教师仍把注意力放在自己的教学上，没有把关注的焦点放在学生身上，更没有关注每一位学生的个性差异，笼统地一问一答。教师对教学的内容缺乏深思熟虑，提出的引导学生学习的问题没有质量，使得主动学习流于形式，使过去的“满堂灌”变成了“满堂问”。学生的思维仍然是很被动地跟着老师的问题“跑”，“机械”地学习，教师的角色没有从根本上发生转变。自主学习要求教师提出的问题要给学生留有较大的空间，学什么、学到什么程度由学生根据自己的知识结构自我确定，并选择适合自己的学习方式。
2. 课堂教学方面的误区。对合作学习的内涵理解不够深刻，小组讨论只是合作学习的外在形式之一，而有些教师却认为只要小组讨论了，就是在进行合作学习，所以在课堂上动不动就让学生进行讨论。要么讨论的问题过于简单，没有讨论的必要；要么讨论次数过于频繁，使学生失去了兴趣，讨论成了走形式。在合作学习中，小组成员间没有明确的分工。
3. 教学手段方面的误区。有些教师误认为新课程就一定要用现代化的工具、手段来上，特别是在公开课中，一些教师想方设法应用多媒体课件，对课堂润色添花样，进行大包装。他们认为多媒体是万能的，只要用了多媒体教学效果肯定会好，肯定能吸引学生的注意力，也能激发学生的学习兴趣。因此，无视教学内容的需要而对多媒体大加应用。
4. 理解“双基”的误区。新课标要求构建知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观――“三维”一体的教学目标，有些教师认为“双基”不重要了。所以，在课堂教学中，大加渲染、强调情感体验，对基本知识、基本技能的要求降低了。有些教师认为：情感态度价值观在公开教学中要体现出来，而在考试题中考不出来，所以在平时教学中，为了求得高分就狠抓“双基”教育，无视于情感态度价值观的养成，这些做法都是对新理念的曲解，把“双基”教育与“三维”目标割裂开来看待而导致的结果。新课程要求在学生获得基本知识、基本技能的同时，要培养学生的情感态度价值观及终身学习的愿望。
二、对策
1. 教师在课堂上要合理设问。（1）问在有疑之处。（2）问题难易适度。（3）问题要有启发性。首先，问题要能激发起学生的探究兴趣，从内容上看这些问题大多是与学生生活联系密切的问题；从形式上看，问题要变化多样，因樾问降ヒ坏靥嵛驶崾寡生感到乏味。其次，问题要能启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含糊不清，模棱两可。最后，问题要能激发学生的创造性思维。
2. 提倡合作学习。（1）准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略；或先明确分工，再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。（2）精心选择合作学习的内容。（3）加强对合作学习的指导。
3. 合理使用多媒体教学。多媒体教学具有直观、形象、高效等优点，但教学形式应服从教学的内容和目的，多媒体的应用也必须服从这个原则。（1）做到慎用，不能为了表演而影响教学效果；（2）做到真用，最大限度地实现人机互动，充分体现学生的参与意识和学习的主动性；（3）做到善用，让多媒体作为师生互动的有益桥梁，并在整堂课中起到画龙点睛的作用。
4. 积极尝试探究性学习手段。教师在教学中首先要深刻地把握探究性学习的内涵。探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行的，让学生在探究问题的活动中获取知识，而不是搞形式，为课堂教学添花样。同时，要知道不是每节课都必须进行探究性学习，要因“课”而异；要根据教学重点、难点或围绕教学目标来进行科学的设计，不能为活动而活动，将活动游离于教学之外。
5. 在教学中重视三维目标。在教学中要处理好“三维”目标的关系，追求“三维”目标的成功融合。知识与技能是一个载体，它能“载”给学生“过程与方法”的体验，也能“载”给学生若干“情感、态度、价值观”的启迪。
