摘要：初中历史课堂教学实施的主要依据是课程标准，依据《2011年版初中历史课程标准》，“历史课程是一门基础课程，它具有‘思想性’、‘ 基础性’、‘ 人文性’、‘ 综合性’”①。因此在实施过程中应坚持正确的思想导向和价值判断、引导学生学会学习，学会思考，并提倡教学方式、方法和手段的多样化。而这些正是在我们平时课堂中不够重视或者处理不太好的地方，导致历史教学中总出现各种问题。
关键词：初中历史;课堂教学;新课程改革
2012年9月我在成都七中育才中学跟岗研修，有幸听到杨海燕老师讲《辛亥革命》一课，她通过辛亥革命的组织准备和发展――高潮――结局――历史意义四个环节展开历史教学。第一环节通过呈现表格、小组讨论用突出重点;第二环节使用武昌起义的形势图展示武昌起义和中华民国的成立――辛亥革命高潮;第三环节讲述袁世凯窃取辛亥革命的果实――革命结局。第四环节讨论探究辛亥革命的历史意义（突破难点）。四个环节环环相扣，很好的实现了教学三维目标，是一节很成功的课，值得我们学习。
通过理论学习和跟岗研修，对照新课标要求，我发现在新课改下，很多老师在课堂教学中仍存在很多问题。接下来我将按照新课标要求、国培专家讲座和成都七中名师课堂，对近年来历史课堂教学中存在的问题进行梳理、叙述并探讨解决的对策，希望能引起一线教师的思考。
一、三维目标不应只关注知识目标，应齐头并进
初中历史新课程改革强调“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。②可见新课程改革强调要全面达成三维目标，不能顾此失彼。但一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了知识目标。四川师大陈辉教授在《基于新版课标的历史教学实施策略》专题讲座中认为“课标实施建议部份的七条规定已为我们勾画出了详尽的教学实施办法，让我们一定要认真研读，透彻掌握”。他认为“把课程目标中‘知识与能力’、‘ 过程与方法’、‘ 情感态度与价值观’三方面目标整合特别重要”③。因此，过程与方法目标和情感态度价值观的实现也同样重要。
二、教学过程注重形式多样化却忽视对重点的把握，因此要牢抓重点
很多老师为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，积极探索多种教学形式，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动往往只关注形式，为活动而活动，既浪费了时间，又偏离了主题。如有位老师在讲授七年级历史教材（人教版）《秦王扫六合》时，让学生讨论如下问题：①秦统一中国是哪年？是谁统一的？怎样统一的？②假如你生活在当时，你是否愿意统一中国？③秦统一后巩固中央集权的措施表现在哪三个方面？秦统一后，东西南北各指向哪里？在教师要求学生讨论的这些问题中，①和③的第二问，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。②这个问题是否有讨论价值暂且不提，只说这个问题的指向，它明显带有个人的主观倾向性，反映个体对事件的看法和意愿，基本不需要讨论得出结论。③的第一问好像有一定的讨论价值，但遗憾的是又限定在“三个方面”，这能开拓学生视野，锻炼学生思维吗？因此，课堂教学中的活动都应该从教学需要出发，从学生需要出发，围绕教学重点展开，不能为了创设情境而创设情境。要使情境创设对课堂目标服务、对重点掌握、难点突破服务。建议：以后我们的课堂教学中，要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析。
三、“互动”课堂往往没有“秩序”和“规则”，应该探索新规，使其收放自如、形神兼备
在追求课堂的民主、开放的同时，教师应在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。
四、确立学生主体地位却忽视了教师的作用，因此要更好发挥教师的主导作用
新课改强调：“学生是认识活动的主体和学习的主体”④。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。经过多年的努力，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。我们很多老师已做到了在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。但令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”由于学生的知识经验、智力水平远不成熟，有时会使学生往往不知所措，这就更需要教师指导、点拨和帮助。因此，在日常的教学中，教师更应该加强自已导演的角色，除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
除此之外，历史课堂中出现的双边活动中滥提问、趣味教学中乱激趣、创新教学中刻意追求标新立异等问题也是老师们必须认真思考和改变的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，努力实现历史课堂教学的真正高效，对一线历史教师来说任重道远。