【内容摘要】部分教师在以新课改为目标开展教学活动的时候出现一些误区，导致语文教学的目标无法达成。本次研究对高中语文课堂教学的误区进行分析。
【关键词】高中语文 语文教学 教学误区
新课改提出了教师要通过引导学生自主的学习语文知识，达到提高学生综合能力的目标，部分教师在以新课改为目标开展教学活动的时候出现一些误区，导致语文教学的目标无法达成。
一、教师忽视能力培养的误区
部分语文教师在开展教学活动的时候，忽视能力的培养。部分语文教师认为：“作为教师，我培养过学生的能力呀，我很重视阅读教学、作文教学，我曾经引导学生把理论知识转化为实践能力，这不能算忽视能力的培养。”这些教师的能力培养范围非常狭窄，如果教师应用这种教学方法开展教学活动，学生的实践能力将无法满足社会的需求。
以语文教师引导学生阅读《林黛玉进贾府》这一篇课文为例，教师仅仅只引导学生学会阅读、学会写作是不够的。教师要从社会需求的角度想，社会需要怎样的人才？如果从这个角度考虑，教师就会发现，学会需要以下的人才：朗读型的人才，现在优秀的播音员、配音员非常受欢迎；社交型人才，目前各类单位都需要能快速阅读文本，将文本转变为小笑话、小段子、舞台剧的社交型人才；研究型人才，这类人才阅读文本以后，能考据出一篇严谨的理论知识；写作型人才，这类人才发散思维强、语言敏锐性高，看到一篇文章以后能以此为素材即时创作文章……教师要以社会需求为教学方向，引导学生开展实践活动。比如教师可为学生布置实践性作业：以美文朗读为标准，自选一个背景音乐，在这个音乐的衬托下朗读完全文；将这篇课文改写成另一种题材的文章，题目自拟；以专题的形式，考据这篇语文课文，得出一个独到的观点；以小说为素材，原创一篇作文，要求文章语言凝练优美，有独特的观点。
教师在开展语文教学活动时，可为学生布置多元化的实践作业，引导学生以自身的特长为基础，开展语文实践活动，这种教学方法能够提高学生的实践能力。
二、教师忽视思想培养的误区
部分语文教师在开展教学时候，忽视学生思想的培养，使学生变成一个教师的“复读机”。部分语文教师会表示“我在引导学生学习的时候有引导他们积极的思考，这怎么能叫让学生作复读机呢？这种说法过于严苛。”可是这类教师允许学生在学习的时候应用个性化的方式学习吗？比如允许学生不总结段落大意、中心思想吗？允许学生得出与教参上不同的答案吗？如果教师只允许学生在预设的范围中学习知识，学生会沦为教师的复读机。为了改变这一教学现状，教师要改变教学观点，尊重学生的个性、允许学生展开个性化的思考。
依然以语文教师引导学生阅读《林黛玉进贾府》这一篇课文为例，有一名学生曾经在阅读完课文后提出这样的观点：“很多人认为《西江月》这首词说贾宝玉‘潦倒不通世务，愚顽怕读文章’是反讽之词，但是这种说法过于先入为主。为什么不能认为作者是非常客观的说出他认为贾宝玉就是一个空有一身好皮囊，实际上就是没有能力有一番作为的人呢？作者非常客观的描述了林黛玉的性格、王熙凤的性格，为什么就认为贾宝玉的描述就不是客观的，而是用艺术包装的手法来写呢（学生以下的观点略）……”这名学生的观点可能并不成熟，也缺乏逻辑性，可是教师要看到正由于这名学生认真的阅读文章，因此才得出与众不同的观点，这是值得教师去鼓励的。教师可引导学生理顺思维逻辑，完善观点，然后将观点发表到网络平台上，和其他的人讨论。
语文教师在开展教学活动时，要为学生开辟个性化的学习平台，让学生能以个性化的角度学习和思考，生成属于自己的语文知识。
三、教师忽视语言培养的误区
部分语文教师在开展教学活动的时候，淡化汉语语言知识的教授，强化语文文学的欣赏。对于这种教学状态，很多教师表示应用这样的方法教学纯属无奈。他们认为新课标要求教师引导学生自主的学习，可是汉语语言知识太抽象、太枯燥，学生都不愿意学习，为了让学生愿意自主的学习语文知识，教师只好强化文学教学。这些语文教师很显然对新课标有错误的理解。汉语言知识是语文课程开展的基础，如果学生的汉语言知识的基础过于薄弱，他们的语文理论知识、实践能力都难以提升。教师在开展语文教学时，并非要缩减汉语言知识学习的时候，而要用巧妙的方法渗透汉语言知识教学，引导学生自主的学习汉语言知识。
依然以语文教师引导学生阅读《林黛玉进贾府》这一篇课文为例，部分学生被作者的文笔描述所打动，学生认为这篇课文写的内容多，又没有曲折的故事情节，可是文笔优美得让人不忍释卷。教师可引导学生思考，为什么作家的文笔这么优美呢？教师可引导学生举出一段觉得特别优美的片段，学生认为作者描写贾宝玉出场这一段就写得很优美，它从贾宝玉的相貌、气质、衣饰、鞋袜写起，把一位富家公子活灵活现的展现在读者面前。教师可引导学生关注作者在描写衣饰时，写出过多少种色彩？学生阅读课文后，发现就贾宝玉的衣饰，作者就写了金、红、紫、石青、五彩等接近十种颜色，这些丰富的词汇展现出作者深厚的文学功底，这就是作者的文章特别吸引人的原因。
本次研究详细的析剖语文教师教学的误区，并提出纠正教学偏差的对策，教师如果应用这些策略就能够提高语文教学的效率。
【参考文献】
[2] 杨金观、聂建峰. 课堂教学质量评价――一个在高校实际工作中被误解的概念[J]. 高教发展与评估，2010（01）.
