" 目标教学，就是以大面积提高教学质量为目的，分解和设置系列教学目标，运用科学的评价方法，构建和组织实施一系列教学活动的一种方式方法。要完成教学任务，就牵涉到教学目标，教学目标的设置直接关系到课堂教学有无明确的目的和针对性。有的认为教学目标等于高考分数或上线人数，还有的认为教学目标等于教学时间内所完成的教材任务，前者的目标过高，质的鉴定，以选拔性考试为标准，后者的目标较低，质的鉴定，仅以完成教材任务为限，两者都违背了目标教学的客观规律。那么，怎样制定科学的，符合客观实际的教学目标呢？
一、 遵循客观规律，科学设置教学目标是提高教学质量的首要环节。
首先要研究教学大纲。教学大纲是我们从事教学活动的一个带有法规性、纲领性的文件，也是一个进行教学评估、毕业会考和高考命题的依据。如果不认真研究教学大纲，我们的教学活动，必然会带有盲目性和随意性。因此，研究教学大纲是科学制定教学目标的前提。
国家颁布的《语文教学大纲》，是我们从事语文活动的一个纲领和依据，它从宏观上起到了指导语文教学的作用。因此，《语文教学大纲》只能从教学目的、性质、功能、原理、课堂结构、课时安排、教学内容、能力训练、基础知识、课文、评估以及考试等内容上作出一些明确的规定，它不可能从微观上对我们的教学活动和教学环节作出具体的安排。所以，我们必须吃透大纲精神，把大纲精神贯穿到语文教学活动中去，根据教学大纲制定教学目标，在教学目标中渗透大纲精神，用教学目标统帅教学活动，又让教学活动围绕教学目标，把大纲精神与语文学科的教、学、考联系起来，做到大纲精神、教学目标、教学活动三者的高度统一，从而减少教学活动中的盲目性和随意性，确保教学任务的顺利完成。
其
二、我们在钻研语文教学大纲的前提下，要通览语文教材，明确语文教材的编排体系和知识结构的分布情况。从系统论的观点出发，语文教材算是一个大系统，它既有各册、各单元、各篇的横向子系统，又有阅读训练、写作训练、听说训练和汉语基础知识训练四个方面的纵向子系统。各个子系统又是根据学生学习语文知识的规律，按照循序渐进的方式编排成一个有机的整体。明确各个子系统在整个知识网络中的位置、作用和相关性，然后根据大纲意识，制定总目标，根据年级要求，制定阶段目标；根据单元要求，制定单元目标；根据课时要求，制定达成目标。达成目标最为关键，它是大纲意识，教材的体现，知识训练的落脚点。我们必须在明确大纲意识，吃透教材，弄清知识结构，结合课前提示，课后思考练习，课文注释，书后词语简表以及《高考说明》的基础上，制定出科学而具体的教学目标，最后通过课堂教学的分步落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，最后关联总目标，形成一种双向往复、自上而下，由下而上，全局在胸，步步紧扣的螺旋式循环圈。避免“一节课主义，”铃声一响，走进课堂，要讲什么，等我来想的随意性。
其
三、把握学情，研究教学对象。
学情是学生学习语文知识的基础，是制定教学目标的参照对象。因为教学目标的实现，不能单靠教师客观上的奋斗，还必须依靠学生主观上的努力，师生的配合默契、和谐、共振，才能最终实现目标。如果对所教学生的基础状况，分析问题、解决问题的能力不了解，仅凭教师对大纲、教材的钻研和理解，制定几条脱离学生实际的教学目标，硬塞给学生，要学生去接受、去理解、去实现，这就必然把学生推上了被动的局面，在思想感情上引不起兴趣，形不成共鸣，会给学习带来消极被动的因素，最终目标的实现有可能落空。所以，要制订科学的、符合客观实际的教学目标，还必须研究教学对象，把握教学实情，制定有坡度的、难易适宜的、能引起共鸣的，符合客观实际的教学目标，引发其激情，培养其兴趣，促使其达标。
其
四、科学的教学目标，要具备操作性和评估性的特点。
教学目标实现的一个重要环节，就是课堂教学的实际操作，只有通过实际操作，才能发现问题，及时补救；只有通过实际操作，才能促进教学目标的完成。能操作、好操作的教学目标，它既是教师进行目标教学的操作把手，又是学生进行目标学习的源点，还是测量学生学习效果的依据。
根据语文教学大纲的精神和语文教材的特点，按照读、写、听、说、基础知识训练的要求，结合单元编排体系，文章体裁，知识序列，把目标定得明确、具体、恰当，便于在课堂教学的时候操作，切忌制定模棱两可、含糊不清、不好操作的教学目标，以致影响操作达标。对基础知识目标，基本能力目标，思想教育目标等三个方面的内容，要列出重点目标，最后从认识、理解、运用、分析、综合、评价六个水平层次列出具体目标，达到操作性和评估性的要求。
二、 优化目标教学过程是实现达标任务最为关键的环节。
有了科学的教学目标，还得依靠优化的教学过程，最终才能实现目标所要求的任务。怎样优化教学过程呢？
首先，教师在组织课堂教学的过程中，要能体现目标教学的规定性原则。因为教学目标是我们通过领悟大纲精神，熟悉教材，研究教学对象制定出来的，从某种意义上讲，它就规定了课堂教学所应该完成的内容，教师有必要向学生公布或出示明确的教学目标，让目标统帅教师的教学活动，让学生围绕教学目标去学习，使教师作到心中有目标，讲导围绕目标，练习围绕目标，把整个教学活动的着力点落脚到目标上，使学生自觉把教学目标转化为学习目标，做到心中有数，主动配合老师的教学，为完成目标任务而学习。
有了规定的教学目标，还得有教学环节与之配套和规定的实施细则，这样才能把教学目标和教学步骤有机地统一起来，把教学目标和学生的学习目标有机的统一起来，变教师教学上的盲目随意性为有针对性和目的性，变学生学习 上的被动性为主动性。
例如，我在处理《祝福》一课有关肖像描写的教学内容时，设置了这样的教学目标：①用自己的话说出什么叫肖像描写。②从课文中找出有关肖像描写的语段。③扼要说明本文中肖像描写对于表现文章主题思想的作用。④以摸彩票，中大奖为例，口头描述中大奖人物的肖像。
教学结果令人满意，为什么能取得这样的效果呢？因为“肖像描写”这一目标所应达到的要求，不但规定得具体细致，而且连课堂上教师和学生操作的过程的主要环节都作出了规定，不但规定了如何教，还规定了如何学。把教学目标出示给学生，既可以调动学生课堂活动的积极性，又便于学生自我测量是否达到了应有的标准，教师的教和学生的学，被高度统一在教学目标之下，从而防止了课堂教学偏离目标轨道的现象，进一步达到了优化课堂教学过程的目的，减少了无效劳动，通过了课堂教学的效益。
其
二、在目标教学的过程中，还应体现目标教学的调控性原则。由于课前公布了教学目标，这就主动把教学过程变成了在教师指导下，学生自觉教学语文训练的教练过程。因而，每一个教学环节都了教师和学生密切配合、协作的训练项目。一端示教师在按照目标教学训练，另一端示学生在按照目标进行练，训和练的连接器便是目标，这样循环往复，不断增强教师和学生之间的信息交流，反馈和调控更为及时，矫正更加得力，改变了由教师完全控制教学进程，把学生放在被动位置上的局面。
遇到相对不好把握的课文，教师最好提前指导学生预习课文，发现问题，及时征求学生的意见，调整和修改教学目标，通过学生的参与意识，使学生认识到，教学目标不是教师的硬性规定，而是自己遇到的具体问题，有意识地形成调整修改教学目标的过程，就是解决学生自己遇到问题的过程，把教学目标看成使老师和学生共同完成的任务，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，最大限度的激发学生学习语文的自觉性和积极性。
其
三、在目标教学的过程中，要充分体现目标教学的补救性原则。因为目标教学的核心是针对目标，最终实现目标，要想知道是否达标，必须随时掌握学生的学情，及时反馈课堂教学的信息，加强达标效果的回收，然后做出准确地判断，不断调整和改进自己的教学方法。对重点教学目标，要进行分解，逐层阐释，分点落实；对难点目标，要化难为简，分条理清，逐一消化。对没有达标的问题，要分清情况，及时采取补救措施。在补救没有达标的问题时，要注意解决问题的双向性，对学生来讲，是根据反馈信息发现、理解、纠正学习上的错误，纠正学法上的错误；对老师来讲，是帮助学生发现理解学习上的错误，指导他们纠正错误，从中找出原因，改进教法。同时，补救没有达标的问题，还要做到既充分又适度。充分，就是应贯穿于教学的全过程；适度，就是要因材施教服务于学生达标，要注意防止因课堂时间有限而走过场。
补救的方式要因教学内容和达标人数不同而异。属于识记一类的问题，可直接宣布答案，纠正错误记忆；属于理解、运用水平的问题，更应明辨解题思路，知其所以然。对普遍性的问题，要集体矫正教给方法，理清线索，点拨关键；对特殊问题，要个别辅导，优生帮差生，自我矫正。如果发现还没有达标者或没有达标的问题，可以另找时间再次补救，直到达标为止。
三、 及时评估检测是促进目标教学的重要环节。
高中语文新大纲，增加了“评估和考试”的内容，这是教育发展要求语文教学必须更加规范化，科学化的一个重要体现。目标教学的理论和实践告诉我们：目标教学一般由分解设置教学目标，实施教学活动，反馈评价教学效果，修正、补救教学偏差，最终实现教学目标等几个部分组成。根据大纲精神和目标教学理论的要求，及时评估检测，被动是理解目标完成情况的必然途径，而且是保证大纲精神，教学目标贯彻实施的必要反馈手段。
在目标教学的过程中，要想准确知道自己的教学活动是否达标，必须采用及时评估和检测的方法。这种方法要根据语文教材的编排体系和文体特点，采用不同的评估检测方法。例如，有的教学目标可以在一节课的时间内得到解决，有的教学目标，要通过教完一篇课文才能得到解决，还有的教学目标，则要通过几篇课文或者一个单元才能彻底解决，那么，对一节课内能解决的教学目标，就要当堂采用灵活多变的方法，进行评估检测，对一篇课文教完后，作出全面准确的评估检测；对一个单元内才能彻底解决的教学目标，必须在一个单元教完后，及时、全面、准确地作出评估检测。象这样就能把当堂课发现的问题，得到及时的矫正。通过对一节课、一篇文章、一个单元的及时评估检测，不但能及时发现问题，随时调整教学方法，弥补缺漏，防止问题的堆积，影响后面的学习，而且还能推动下一次教学目标的制定更加科学，下一次课堂教学更加优化，下一次目标达成更加接近。通过教师为目标而教，学生为目标而学习的积极性，促进每一级目标不断“升值，”从而教学质量。
综上所述，科学制定教学目标是教学活动的首要环节，它直接关系到整个教学活动的方向和目的，起到导向和引路的作用。及时检测目标是教学活动的重要环节，它直接关系到目标教学的量化与评估，起到反馈与调整的作用。制定目标、实施目标、检测目标，构成了一个循环往复，相互作用的不可分割的教学整体。
