摘要：评价是根据一定的标准，对一种行为、观念或理论，指出对在哪里，为什么对，或不对在哪里，为什么不对。阳光评价涵盖了品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况和对学校的认同等多个维度，让教师感到工作是一种享受和自我实现的过程，师生在快乐的课堂种享受着生命的拔节。
关键词：评价;阳光评价;快乐课堂
自从学校大力推进“导学案”高效课堂教学模式以来，课堂上师生互评、生生互评、组间互评的机会多了起来。于是我们开始深入探讨课堂教学中的评价，笔者在教学中积极尝试多样化评价，将阳光效应运用在课堂教学活动的评价之中，课堂焕发出了新的活力，学生和老师共同享受到了快乐的课堂。
一、达到共识促进评价开展
以往的课堂教学“教师讲，学生来听”，时间久了，严重影响了学生的健康成长。随着高效课堂的推进，在学校的敦促、指导下，我们汲取成功的经验，改进了自身的评价方式。教师从新的观念出发认识教学活动，伴随着学生智力、能力的发展，身心、情感的成熟与丰富，教学活动已经成为一个实质上的成长过程。
二、多样化尝试学习中共进
许多教师不善于注重“评价”这种手段，他们对学生的问题流于形式，挫伤了学生的积极性，造成师生之间信息交流阻塞。我们完全可以从以下方面进行阻止：
（一）防止遗漏。在课堂上不要单纯为完成任务而教学。在我们的语文课堂教学中，教师对学生的各类信息要认真研究分析，不可以遗漏，特别是对非智力因素的评价更是不可或缺。
（二）防止面面俱到。一堂课中来自学生的反馈信息很多，教师的评价不可能面面俱到，要紧扣课堂教学中心，抓住主要矛盾进行评价，使学生牢固地掌握所学知识。对学生在非重点方面的信息，则不可多加纠缠，以便引导学生集中精力学好新知识。
（三）防止失误。有的老师在课堂中对学生的意见不知所措，评价语言含混不清。听了一节二年级语文《瀑布》，当学生拿出了一则课前搜集的关于现如今黄果树瀑布的俏皮话，老师当时一下子不知所措。实际上这样的事例老师完全可以侧重于其他方面幽默解决，发挥评价应有的作用即可。学生由于知识浅薄，认识片面，常常在课堂上会出现这样那样的问题，我们作为教师在评价学生时要热情鼓励，启发引导，对优等生要求可从严，对后进生则要宽一点，在缺点中找优点，这样才会使后进生学习有信心、好学生学习有方向，做到后进生不气馁、好学生不骄傲。
三、创新评价见证阳光课堂
我们在课堂上总能听到：某同学爱读书，写作能力强，奖一颗红色作家果;某同学近来歌唱得很棒，奖一颗橙色百灵果……为使评价标准更接近实际，使学生跳一跳就能摘到苹果，笔者根据学生智能发展情况，制定了不同的评价标准。在课堂上严格评价标准，细心斟酌，做到公正公开。每周的班级争果评价总结，是最激动人心的时刻，看到自己的评价成长树上又多了五颜六色的小果果，孩子们兴奋着，谈论着，相互比赛着评价之树。张子博同学在日记中写道：“哈哈，我得的小果果真是越来越多了，我太高兴了，恨不得让全世界都知道。我的红果、蓝果是班上最多的，看来我这些方面有潜能，我要继续努力，将来成为一名作家”。争果评价树也让家长看到了孩子的进步，有位家长在家长班级QQ群中这样写道：“功夫不负有心人，我看到这些五颜六色的小果果非常高兴，希望孩子继续发挥优势，争取有新的突破”。学生、家长发自肺腑的话语，充分展现了阳光评价的确为学生个性培养、全面发展搭建了很好的平台。
任何系统没有评价就没有调控，就不可能实现矫正。教师不仅在备课中要注意运用“评价”，还要善于在教学中运用“阳光评价”。如上课时学生的听讲情绪、表情等，学生回答问题、做练习、做实验的情况，从中发现学生的实际与教学目标的差距，随时调整授课的深度、速度和教学方法，较好地完成教学任务。
评价中需要注重情感的把握。善意期望、热情激励是学习达标取得成效的保证。一是善意期望，让学生做主。不论评价还是矫正，都要善意地让学生充分把话讲完，前者是期望获取学生的真是学习情况，后者是期望学生自悟和协作成功。二是热情激励，使学生成功。在矫正情感的把握上，特别要注意尊重学生，保护学生的积极性。
评价中的我们更需要注重情感的调控。在课堂教学中，学生是作为学习主体出现的，是一个主动地选择、接受与加工的过程，控制这个过程的是学生的“情感意志系统”和“思维操作系统”。教师一定要积极关注学生的一颦一笑，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸儿就是一块心灵的画板，我们有必要去了解学生的面部表情规律，综合平时的课堂观察，汇总如下图：
总之，课堂是学生学习的主阵地，真正的好课堂让每个学生在课堂上得到应有的发展。今天的教育让我们一线的教师在深入思考如何面对和呵护每天来到我们面前的不同的学生，让“生长”成为师生双方的“成长”，让学校的学习过程成为有意义的“成长”过程。是我们每一位一线教师所关注的永久课题。
