结合国外预科教育方法进行俄语基础教学
近年来，在中俄两国国家关系的日益密切和双边经贸、文化各方面交流日益增多的背景下，以前相对冷门的俄语专业在中国国内日渐升温。目前，中国有近100所高校开设了俄语专业，在校学生达到1万人以上，专职俄语教师近千人。在俄语专业的设置上，更加偏重于实用、应用俄语方面。本人作为一个从前苏联国家留学归来，现又投身于本国教育事业中的高校教师，通过自身的学习和工作实践，深入研究比较了国内和其他俄语国家的外语教学特点，总结出一些较为有效的俄语基础教学方法。
一、了解俄语语言的背景与特点是进行俄语基础教学的第一步
俄语是俄罗斯人的民族语言，也是前苏联及现今俄罗斯联邦的官方语言，联合国的工作语言之一。现代俄文字母表包含33个大小写字母。其中有十个元音字母，二十一个辅音字母，及两个不发音的无音字母，用做软硬音标音符号。俄语字母又分印刷体与手写体2种，印刷体用于书报刊物的印刷，一般人书写时则使用手写体。
现代俄语主要有两种地域方言：南俄方言和北俄方言。南俄方言的主要语音特征是：€%僖艋丛糇帜竴%缭诜侵囟烈艚谥卸磷鱻%伲桓ㄒ糇帜竴%芏磷鞑烈簦赐瑎%钕喽缘淖且簦欢氏衷谑钡谌顺拼饰瞼%敕⑷硪?€%雬%酢Ｖ泄亩砺匏棺迨褂玫亩碛锸粲谀喜糠窖浴１狈椒窖缘闹饕镆籼卣魇牵簚%缫艋丛糇帜竴%缭诜侵囟烈艚谥腥远羳%纾桓ㄒ糇帜竴%芏磷髯侨簦欢氏衷谑钡谌顺拼饰卜⒂惨?€%搿Ｔ谀媳狈窖郧洌游鞅钡蕉嫌幸桓龉刃缘那颍莆卸矸窖郧Ｆ溆镅蕴卣魇腔旌闲偷模簚%僖艋粈%芏磷鱣；动词现在时第三人称词尾发硬音€%搿?
二、了解语言国文化风俗是外语思维培养的必要条件
在我国外语基础教学过程中所面临的首要问题，就是如何培养学生的外语思维，使学生变以往的“哑巴外语”到能具备恰当得体的语言交际能力。由于不同国家的思维方式主要源于不同国家的文化背景，然而语言又 是人类思维的一种表现形式，因此要灵活的掌握一门外语就必须要了解该语言国的国情文化知识。例如：国情地理、重大历史事件、风俗习惯、著名文艺作品及其社会意义等，它们与语言的学习有着相辅相成的关系。通过语言教学了解该语言国的文化，通过国情文化的研究更好的应用语言。
目前，大多数学生对外语的学习仅仅基于对课本基础的理解和对语法的死记硬背，但却疏于了解语言背后的文化习惯，这就需要教师在课堂上强调该语言的文化背景。
1.在俄语教学中，有必要向学生介绍一些有关俄语的基本文化常识。例如俄罗斯人的姓名不同于其他国家，它是由名，父称和姓三部分组成的。如：€%羳%踿%賭%?€%羳%踿%賭%鎬%鐎%踿%醼%?€%羳%踿%賭%鎬%鐎%邸Ｈ粘Ｉ钔肀捕猿け病⒀岳鲜Α⑾录抖陨霞妒褂妹旨痈赋频某坪簦█%羳%踿%賭%?€%羳%踿%賭%鎬%鐎%踿%醼%穑┮员硎咀鹬亍Ｅ笥阎洌淙酥洌蚴谴笕硕孕『⒌某坪羰笨梢灾怀坪舳苑降拿郑█%羳%踿%賭%妫┗虬疲█%粈%賭%鎬%Ｔ谡匠『峡梢杂贸莆絸%軃%鐎%陘%鑰%鐎%輤%醼%妫ㄏ壬﹢%輤%賭%鍊%伲ㄅ浚┘有绽闯坪簦褂萌幕岷苌伲鲈谀承┱匠『匣蚬闹惺褂谩?
在俄罗斯“你”；€%簚%迉%?€%顎%鋩%迉%趢%?€%陘%鐎%鋩%?€%鐎%趢%迉%輤%賭%雬%?€%鎬%?€%陘%賭%輤%鴢%雬%陘%ǚ乔肽胂?
三、借鉴国外成熟的俄语教学方式培养学生的俄语实用能力
语言是人类互相沟通和交流的工具，其具体表现为灵活的使用这种文字进行听、说、读、写等方面的交流，这也是所有外语学习者为之努力的方向。目前普遍认为中国高校外语专业的学生毕业后可以具有相对扎实的语法基础，然而在听力和口语方面难以灵活运用。造成这种结果的原因有两点：第一，是传统的教育的方式过分强调外语语法知识的教学，而忽视了对学生外语应用能力的培养；其次，传统教学模式的方向重在要求学生精而准的掌握课本固有的知识，而忽略了语言的客观发展性，限制了学生的应变能力，使所学到的知识与现实语言环境的发展相脱节。
近年来随着国际教育交流的不断深入，国外很多先进的教学经验都值得我们借鉴。以多年的留学经验来说，俄语国家大学针对外国留学生采取的强化俄语能力的预科教育就是一个较为有效的培养语言实用性人才的教学形式。俄语国家的预科教育可以使一个毫无语言基础的学生在较短的时间内具备初步的听说读写能力，完全能够达到自学的程度。我相信这种结果除了学生的努力之外，教学方法也是不容忽视的。借鉴这些成熟的教学方法，和国内传统的教育方式互
相取长补短，往往能够取得很好的结果。具体方法如下：
1.重视教材的选取，选择实用性的教材。教材的选择对于外语学习者和教授者来说都是至关重要的。作为教师不只需要具备讲授好一本教材的能力，还应针对不同的教学对象根据不同的教学方向选择适用的讲授教材。就俄语而言，应该依据俄语的语言特点，选择实用性强、逻辑性强、知识连贯、而又深入浅出的教材。所选择的教材要能用最简单的语言表述出最复杂的语法知识，同时又注重语言口语应用性的训练。
2.俄语基础要加强“写”的能力锻炼。在俄语教学初期，要在每节课堂上抽出一定时间给学生进行书写方面的训练，同时老师要加强监督，课后要布置字母、单词、固定句型的抄写作业。这样做的目的是为了让学生尽快的熟悉俄语的书写方式。学习外语是没有捷径可走的，重复的书写训练有利于学生加强记忆，尽快的熟悉俄语这种新的语言。
在教学中，首先应让学生熟记俄语的三十三个大小写字母。俄语有印刷体和手写体的区别，而俄语国家的人们通常在使用手写体书写俄语时，由于笔迹过于连贯和潦草，往往会造成俄语学习者在阅读手写俄语材料的过程中无法识别手写文件。因此在俄语教学过程中应该多找一些俄罗斯人的手写的文件资料让学生辨认，目的在于培养学生的俄语辨析能力。
3.在俄语教学中引导学生多做听读方面的训练。俄语的听读训练要同步进行，“听”的训练分为听写训练和听力两个部分。训练学生的听写能力，目的在于加强记忆，培养外语的连贯思维。为听力能力的培养打下基础。
听力训练有助于学生培养语感，熟悉一种语言的发音方式和语速，在俄语教育的初期，听力内容应侧重于语音、单词和简单句的重复收听，在中后期，应该重点加强俄语复杂句型和短文的收听，从而培养学生的“猜字”能力和快速的反应技巧。
学生要想实现“说一口流利的外语”这一目的，都首先要经历“读”这一阶段。对与俄语教学来说“读”更是必不可少的。在教学过程中，应该锻炼学生的胆量，组织学生放声的朗读，这样不但可以训练学生外语思维的连贯而且有助加强俄语单词、句型的记忆和培养写作能力。
4.在课堂教学中加强学生间的场景对话练习。我国学生学俄语最不利的条件是缺少用俄语交际的情景。因此，我们在课堂教学中应该充分运用各种手段尽可能多地创设外语学习情景。在情景对话教学中，可凭借实物、挂图、幻灯等手段，尽可能地创设课文内容所涉及的情景，让学生通过具体的形象了解所学的语言知识在什么场合下使用。鼓励学生互相做角色扮演，模拟场景进行对话演练。这样不仅能让学生快速掌握了知识，而且也培养了运用语言的能力。作为教师，要适当的启发学生积极思维，让学生想象、设计新的语言交际情景；并在新的情景中，灵活的运用所学语言材料进行言语交际，更好的驾驭自己所掌握的语言知识。
5.引导鼓励学生课后自学，提高俄语的自学能力。自学是外语学习的重要组成部分。每个学生的领悟能力不同，适合自己的学习方法也不一样。所以教师应该在课堂教学的同时，鼓励学生课下自学，并及时总结学习经验和方法，找出问题，带着问题来听课。同时，教师有责任向学生推荐使用高质量的俄语词典和参考书籍。在信息技术飞速发展的今天，收听俄语广播、网上浏览俄文网站、观看俄文电影，都有助于更好的学习掌握俄语这一种语言。教师应当对学生加以引导，鼓励学生自发的为自己创造更多的俄语学习环境。利用信息技术工具，能更加有利于克服外语学习的不利因素，更好地为俄语学习创造条件，这样同时也能提高学生的学习兴趣，从而提升俄语自学能力。
传统的俄语教学方法以教师为主，学生为次，强调书本教学与语法教学，相对忽视了学生在俄语的听、说能力方面的训练，忽略了对学生创新精神的培养，不利于学生俄语应用能力的提高。关于传统俄语教学中存在的缺陷及其所产生的原因，造成的结果及如何采取措施去避免，诸多同行都有很多论作进行过专门论述，为高校实用基础俄语教学提供了宝贵的经验。在此，本人只是根据自身实践境况提出自己的一拙之见。目的在于抛砖引玉，与各位同行交流，共同努力，更好的服务于高校外语教育工作。总之，在俄语教学中，我们该采取吸纳的态度，博采众家之长，不断完善自己的教学，形成一套符合该种语言特点的教学方案，使学生真正的掌握所学的语言，以便在工作中能够学以致用，达到向社会输送合格的外语工作者的目的。
