摘 要：初中数学新课程改革要求逐步改变学生的学习模式，让学生在自主、合作的环境中学习知识，推行以来受到不少好评，但是在不断推广的过程中，不可避免的出现了许多问题，如师生重视程度不够、参与程度不够、合作程度不够等，这应该引起初中数学教师的关注，并找到解决现状的合理办法，以期合作学习能取得更显著的成效。本文便对合作学习模式的含义、现状及解决途径做一简要探究。
关键词：初中数学；合作学习；构建
“合作学习”是新课程改革的主要倡导教学、学习方式之一，倡导学生们为完成共同的学习任务而在互助中学习，此外，现代教育越来越重视对创新型人才的培养，善于和他人合作是创新型人才的必备素质，也是适应社会需要的一项基本能力，因此，不少学校开始研究探讨合作学习模式，这是适应社会需要的必然选择，初中数学学科自然也不能除外。
但“合作学习”仍然处于探索阶段，现实情况中，教师在选择新教学模式中，“合作学习”存在不少问题。因此，如何引导学生，使“合作学习”发挥其作用成为每位数学教师应该考虑的问题。
1 何为合作学习
合作学习是一种新型的教学理念和模式，它的形式是学习小组，讲究在教学过程中的动态合作和互动，最终达到完成学习任务，促进学生学习的目的，而且不是以个人，而以小组整体成绩作为评价标准的教学活动。
2 初中数学教学采用合作学习模式的必要性
（一）新教学模式为课堂注入新鲜动力
传统的初中数学教学模式，每位学生都正襟危坐，聆听教师讲课，课堂更侧重于教师的“讲“，学生的学习主动性受到束缚和限制，虽然不少数学教师已经尽可能给学生提供发言的机会，但学生被动学习的思想没有改变。而“合作学习”让每位学生都有了交流发言的机会，他们的交流对象是小组内同学，自然会克服心理压力，勇敢地说出自己的看法。在这个过程中，学生会有“主人翁”意识，会积极主动地学习，这样的改变自然会为课堂气氛注入新鲜的动力和活力。
（二）增强了学生的学习积极性
学生进入初中之后，经常会在学习成绩上出现两极分化，这和在课堂上优等生始终得到关照分不开， 许多成绩一般的学生则成为课堂上的“附属品”，渐渐会失去学习的兴趣，构建合作学习的教学模式则会给成绩一般甚至落后的学生得到相应的尊重，在课堂上得到表现的机会，势必会增加学习的积极性，而且有小组内成绩优异的学生的帮助，这也对增加大多数学生的积极性起到了重要作用。
（三）有助于学生的全面发展
构建合作学习模式的一大目的是培养学生和他人的沟通能力，在这个过程中，学生的思考能力、表达能力、团队合作能力等都会得到锻炼，使学生得以全面发展。同时，这也有助于深化课堂改革，促进数学教学水平的提高。
3 数学合作学习存在的问题
（一）学生合作学习参与程度不够
合作学习会增加学生在课堂上的参与度，发挥学生的自主性，使学生真正成为学习的主角。但分组的时候通常是随机分组，导致个体差异不均横，成绩较好的学生参与小组内发言的程度明显高于成绩一般或是成绩落后的学生，学习成绩一般或是落后的学生便成了陪衬。
（二）时间有限，学生合作程度不够
不少数学教师在组织合作学习时，往往会因为时间的原因，当一个或几个小组完成任务之后便急于让其总结，致使不少小组没有完成任务，合作程度不够，合作学习也只能是一个形式或一个过场。
（三）数学教师没有发挥其积极作用
在合作学习中，数学教师的作用是一个引导者，而不是掌控者。不应让学生按照自己已经设计好的教学模式里引导，而应该灵活处理课堂上出现的问题，此外，数学教师在对合作学习进行评价时，不能只重视对小组整体的评价，对个人及整个过程的评价同样重要。
4 改善合作学习的现状的举措
（一）尊重每位学生的主体性
合作学习应尊重每位学生的实际，使合作学习在数学教师的正确引导中顺利开展和优化。学生的主体性受到尊重，学习积极性自然会得到提高，从而促进合作学习的良性发展。
（二）合理分配合作学习小组
要充分发挥合作学习的优势，首先要合理分配学习小组，数学教师可根据学生的知识掌握能力、兴趣爱好、性别等方面进行评定分组，尽量每个小组内学生的层次比较均衡，这也有助于学生之间的交流合作和正常竞争。
（三）明确学习小组中每个人的责任义务
数学教师要让学生都明确自己在合作小组中的责任及义务，不仅要对自己负责，还要帮助小组内其他成员进步，这也才能真正发挥合作学习的效用。这就要求教师要综合各项因素选择组长、发言人、记录人等，还可以适当临时调整每个人的角色，以增强每个人的责任感和学习的积极性。
（四）引导学生如何利用好合作学习
首先，数学教师要组织每位学生进行提前预习，了解本节课的重点难点；课堂上，要鼓励学生针对于自己没有掌握的知识在本组内进行讨论交流，把自己的疑惑清晰地表达出来，也要仔细聆听其他组员的问题，更正、补充、帮助他人，或是在他人的发言中获取知识，数学教师在这个过程中要积极引导，如参与到小组讨论中去；讨论结束后及时进行评价，内容包括合作学习小组秩序、参与情况、发言情况、效果比较等，要注意将评价的重点由鼓励个人转化为鼓励小组团体，通过这样的方式来锻炼学生的合作活动能力和逻辑思维能力，增强其主动学习的能力。
参考文献：
[1]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[J].人民教育，2004（2）.
[2]肖川.新课程与学习方式变革[J].中学数学教育，2004（4）.
