——关于备课的新思考
宣汉县圣灯中学 符美珍
十年前，第一次踏入讲台的我虽教法青涩但激情四溢。时光流转，得益于前辈、同行的指点和帮助，我也在迷茫中收获了荣誉。然而，奖状面前，那份激情却消散了，我也将教学视为了完成任务。更致命的是，十年下来，将同样的教材用同样的教法进行了多次的重复与机械操作。我开始讨厌那本教科书，讨厌那本教学参考书，甚至冒出可怕的念头：是不是该转行了。今年暑假，带着无限好奇，我参加了网络培训。通过近段时间的学习，我明白了认真备课是教学成功的第一步，教学激情也需要自己去重新点燃。
一、什么是备课？
可能很多老师和我一样，以前的备课就是抄写教案。真正用于教学的有创意的设想，都是在教科书上批注；而所谓的备课很多内容在书上或参考资料上有，但为了应付检查不得不写下来，并且这样的写教案，其实是抄教案，一字不漏，一抄再抄。更糟糕的是，这种纯粹抄的教案，除了能应付检查外，只能成为一堆废纸，我几乎从来没有按这样的教案上课。
课堂教学具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，否则就不能取得理想的效果。现代意义下的备课是上课前的一种准备和设想，也是教师的自我装备、自我成长和持续发展。但备课不能太注重形式，应该结合实际不拘一格。不论是对课标、教科书的研究还是对学生的研究都应做到心中有数，包括教什么、怎么教、为什么这样教都要心中心数，不能照本宣科。
二、研究学生是备课的起点和终点
教师备课主要研究三个方面：研究课程标准；研究教科书；研究学生。我认为研究学生是备课的起点，也是备课的终点。
美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：理想课程、文本课程、理解课程、实施的课程与经验课程。理想课程属于专家设想的、体现国家意志的课程，国家义务教育法、基础教育课程改革纲要体现的课程就是这个层面。课程标准属于文本课程，是理想课程的具体体现。教科书属于典型的理解课程层面，要从理想课程转变成学生的经验课程，就要从学生的需要出发，从学生已有的知识背景和经验背景出发。备课就是将理想课程转变为学生经验课程的第一步。
通过研究教材，选择教学内容，制定教学目标，考虑学生的学习方法，确定教师的教学方法，设计教学过程，制作多媒体课件或教具，设计课堂练习，从而形成有效教案，更好的进行课堂教学，实现促进学生全面、健康、和谐、可持续发展的教育目的。
三、备学生是备课的中心环节
学生是语文学习的主人。好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。然而以往的备课只注重了教师的教学过程，甚至将教师说的每句话，提的每个问题都预设了出来，忽视了学生的主体地位和作用。一堂课下来老师讲得过多，满堂灌，导致学生潜意识暴露得不够；教学环节为设计而设计，导致教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，一片茫然。现代意义的备课应以备学生为中心环节，处理好以下关系：
1.学生与教学目标、教学方式方法的关系
著名特级教师魏书生说：我不会教书，是学生教会我教书。在新课程理念下，课堂教学的本质是组织学生学习，教学目标要适应学生，教师为学生服务，因此教学方法也应改变很多。每节课的知识点不宜过多，学生自己能学会的或者部分学生能学会的，教师就不用讲了。多给学生时间，让学生去落实知识点，尽可能的暴露学生的潜意识，教学方式更加灵活多样。有些教学方式方法，组织形式，媒体的使用，教师可与学生协商解决，鼓励学生参与备课。
