无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
解析几何初步教材分析 解析几何初步与立体几何篇一
①、三个公理和三个推论：
这是判断几点共线（证这几点是两个平面的公共点）和三条直线共点（证其中两条直线的交点在第三条直线上）的方法之一。②、证明线线平行的方法
1．平行于同一直线的两条直线平行； 2．垂直于同一平面的两条直线平行；
3．如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线就和这条直线平行；
4．如果两个平行平面同时和第三个平面相交，那么它们的交线平行。5．在同一平面内的的两条直线，可依据平面几何的定理证明（如三角形中位线定理；平行四边形对边平行；平行线分线段成比例定理的逆定理等）③、证明线面平行的方法
1．由定义：一条直线和平面无公共点；
2．如果不在一个平面内的一条直线和平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行；
3．两平面平行，则其中一个平面内的一条直线必平行于另一个平面； ④、证明面面平行的方法
1．由定义：没有公共点的两个平面平行；
2．如果一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，则这两个平面平行； ⑤、证明线线垂直的方法
1．定义：两直线相交成90角，或经过平移后相交成90角（异面垂直）； 2．直线和平面垂直，则该直线和平面内的任一直线垂直； 3．一条直线和两平行线中的一条垂直，也和另一条垂直；
4．平面几何中常用的定理：菱形、正方形的对角线互相垂直；等腰三角形“三线合一”；圆的直径所对的圆周角是直角；勾股定理。⑥、证明线面垂直的方法
1．定义：如果一条直线和平面内的任意一条直线都垂直，则这条直线和平面垂直； 2．如果一条直线和平面内的两条相交直线都垂直，则这条直线和这个平面垂直； 3．如果两条平行线中的一条垂直于一个平面，则另一条也垂直于这个平面；
4．如果两个平面垂直，那么在第一个平面内垂直于它们交线的直线，也垂直于另一个平面；
⑦、证明面面垂直的方法
1．证明两个平面的二面角为90角。
2．一个平面经过另一个平面的一条垂线，则这个平面垂直于另一个平面。大策略 空间平面平行关系垂直关系 小策略平行转化 线线平行 线面平行面面平行 垂直转化 线线垂直 线面垂直面面垂直
二、有“心”的三角形
1．内心：内切圆圆心，是各角平分线的交点； 2．外心：外接圆圆心，是各边垂直平分线交点；
3．重心：各边中线交点，重心将所在中线分成两段比值为2:1； 4．垂心：高的交点。
解析几何初步教材分析 解析几何初步与立体几何篇二
《数学必修模块2》立体几何教材分析
长沙市二十六中
为了更好地组织实施好本模块的教学，我们高一年级数学备课组成员以问题为载体，主要对如下课题进行了研究：（1）课标中所提倡的教育理念是什么？（2）新课标与原来的教学大纲有什么不同？（3）本模块的教学内容包括哪些，每一部分的教学内容是如何展开和深入的，它需要达到的三维目标是什么？（4）新教材与旧教材比较，在内容和结构特征上都发生了哪些变化？为什么这样变化？它所要达到的目的是什么？（5）如何把握立体几何初步教学难度？
（一）研究体会第一，通过对《数学2》的探索，我们深切体会到它具有如下特色：
1、在内容安排上，通过研读课标和新旧教材的如下对比，我们发现新课程《数学2》中立体几何初步的内容体现了从整体到局部，从具体到抽象的原则，而旧教材这部分的内容遵循的是从局部到整体的原则。
同时在内容的难度要求上，《数学2》与旧教材比较,难度进行了降低,并且引入了合情推理.2、突显“数学探究”和“数学文化”。
3、所选择的素材贴近学生的生活实际，激发了学生学习数学的兴趣，并且在生活中自觉树立起了数学意识，如在第一章空间几何体中，习题1.3a组第5题烟筒的直观图，第6题铁路的铺设，b组第1题奖杯的三视图，教材简单组合体三视图中的矿泉水瓶，纪念碑，杠铃等。
4、注重与各学科之间的融合，主要是与信息技术、物理、化学等学科的融合。通过与其他学科的融合，帮助学生在学习的过程中，自觉树立起了联系的观点，拓展了学生对问题的认识深度和广度，有利于学生体验数学作为基础学科的价值。
5、在教科书中，各节根据需要，开设了“思考”、“观察”和“探究”等栏目，把学生作为学习的主体来编排内容，符合新课程的理念，有利于学生开展自主和合作学习，实现教师教学和学生学习的双重行为方式的转变。
6、在教材中所穿插的“阅读与思考”等内容，能很好地反映数学的历史、数学的应用和发展的最新信息，有利于帮助学生认识数学是人类文化的重要组成部分。
7、在编排方面，在每章均有章头图和引言，作为本章内容的导入，使学生对该章学习的内容产生悬念，发生兴趣，从而初步了解学习该章内容的必要性。
8、增加了教材旁注，并且多处提到解决问题的基本数学思想方法，如直线与平面平行判定定理的旁注：定理告诉我们，可以通过直线间的平行，推证直线与平面平行，这是处理空间位置关系的一种常用方法，即将直线与平面平行关系（空间问题）转化为直线间平行关系（平面问题）。紧跟着例1完了以后，又指出：今后要证明一条直线与这个平面平行，只要在这个平面内找出一条直线平行与已知直线平行，就可以断定已知直线与这个平面平行。这有利于提高学生自主学习的能力，使学生不但学会数学，而且会学数学。
第二 根据新课程的特色，我们积极探索和实践，转变教学方式，努力实现新课程理念和编者的意图：
1、认真研读课标，站在一个整体、全局的高度把握好教学的深浅度。
（1）从整套教材来看立体几何教学、学习的要求不是一步到位，而是分阶段，分层次，多角度的。
一共分为三个阶段
第一阶段 必修课程：数学2 立体几何初步
第二阶段 选修系列2：空间向量与立体几何
第三阶段 选修系列3-3，球面上的几何
系列3-5，欧拉公式与闭曲面分类
立体几何的学习也是分层次的：
第一层次：对几何体的认识，依赖于学生的直观感受，不做任何推理的要求。
第二层次：以长方体为载体（包括其它的实物模型、身边的实际例子）对图形（模型）进行观察、实验和说理，引入合情推理。第三层次：严格的推理证明。如线面平行、垂直的性质定理的证明。第四层次：空间向量与了立体几何，用代数的方法研究几何问题。
为此，我们在教学时必须进行分阶段，分层次，多角度地教学，更多地关注学生学习的情感，防止学生对立体几何学习出现畏惧心理，丧失学习的信心。
（2）正确理解立体几何初步中，较容易处理的问题采用合情推理和综合方法处理，而较难处理的问题放在后面采用代数的方法（选修部分-空间向量与立体几何）的目的，一是有利于刚开始把更多的时间和精力放在培养学生空间感和对数学思想方法的掌握上。二是有利于化难为易，改变学生对立体几何的态度，建立起学生学好立体几何的信心。三是有利于加强几何与代数的联系，培养学生数形结合的思想，完善学生对数学的认知结构。
2、在立体几何初步的教学中，注意利用学生身边的实物模型进行教学，遵循由直观到抽象，由感性认识到理性认识，强调平面问题与空间问题的互相转化方法和思想。
3、利用“思考”、“观察”和“探究”等栏目，培养学生自主学习的能力和合作
学习的精神，增强学生尝新的意识。
在本模块的教学和学习中，师生所遇到的困难主要有：
1、教与学的深浅度不好把握；
2、学生的课外辅导用书很多与课标不相符合；
3、整体编排内容覆盖面过广且容量大与课时少之间的矛盾；
4、学生学习方式和方法还不能适应高中新课程的要求；
5、学生用信息技术解决数学问题的能力比较弱。
所采取的克服方法：
关于第1个困难的克服，上述已经谈及。
关于第2个困难的克服，主要是向学生推荐好的资料，有选择的应用资料。关于第3个困难的克服，主要抓住教学内容的本质、重点、难点和关键，正确把握好教学深浅度，有的放矢地授课，培养学生自主学习和探究的能力，其次利用课余时间进行适当辅导。
关于第4个困难的克服，主要是通过开设学习方法讲座，向学生介绍自主学习的方式及方法；介绍高中数学的特点及应采取的学习方法；大力开展研究性学习活动。
关于第5个困难的克服，重要是利用课余时间，加强对学生使用数学软件能力的培训，特别是让学生学会使用《几何画板》。
三 模块反思
（一）经验教训
（1）备课时，认真研读《高中数学课程标准》中有关数学2的相关内容，做到心中有课标，以课标审视教材中所提供的素材是否符合要求，是否需要更换，即树立起正确的教材观：用教材教，而不是教教材，如球的体积和表面积，根据课标要求只需了解公式即可，为此，在处理这一节时，我们应只要求学生初步了解公式导出过程中所隐含的数学思想方法，并不要求理解证明过程。
（2）在教学内容与课时安排上，大胆突破小节与小节之间的框架结构束缚，如在“1.1.1柱、锥、台、球的结构”和“1.1.2简单组合体的结构特征”中，我们是这样安排课时的：第1课时安排学习“柱、锥的结构特征”，在第2课时安排学习“台、球和简单的结构特征”。
（3）抓住内容的本质和重点，有的放矢地授课，培养学生自主学习和探究的能力，如“空间几何体的三视图”，由于来自课改地区的学生以前学过这部分的知识，并且“柱、锥、台、球的三视图”是“简单组合体的三视图”的基础，因此在教学时，前部分的内容主要由教师引导学生完成学习，后一部分的内容则可由学生自主学习完成，教师给予检查反馈。
（4）在“第二章 点、直线、平面之间的位置关系”教学中，注意利用学生身边的实物模型进行教学，遵循由直观到抽象，由感性认识到理性认识，强调平面问题与空间问题之间的互相转化方法和思想，把重点放在引导学生如何学上，使学生的自学能力得到提高。
（5）学习掌握使用信息技术处理问题的方法
如第一章复习参考题b组第3题：你见过如图1所示的纸篓吗？仔细观察它的几何结构，可以发现，它可以由多条直线围成，你知道它是怎么形成的吗？
对于教材中的这道题，如果只靠学生的凭空思考，许多学生是无法解决的，为此，老师可以让学生利用几何画板做如下数学实验：如图2所示的正方体，棱长为1，其中、'底面和上底面中心，如果以'为轴，转动正方体。（1）如果跟踪线段
'，那么它留下的轨迹是什么图形？（2）如果跟踪正方体的一条对角线，如c'，那么它留下的轨迹是什么图形？（3）你认为应跟踪哪一条线c
段，它所留下的轨迹才能得到纸篓面？随着正方体的转动和学生不断调整跟踪的线段，可以发现正方体侧面对角线留下的轨迹即是纸篓面。此题也可以在a组第2题的基础上启发学生得出答案。但同样要借助《几何画板》演示，在教具方面，注意黑板、实物模型和多媒体三者之间的合理相互配合使用，发挥各自的优点，一般情况下，重要的定义、定理、数学基本思想方法等在教学的过程中学生后继需要用来帮助解题的内容，则应板书：需要动态演示的可用多媒体（如简单几何体的结构特征）；实物模型则由更有利于学生观察，省去做课件的时间。在教学中注重强调自然语言，数学符号语言和图形语言的使用，特别是图形语言的使用，应让学生养成习惯，图形语言有诸多优点。
（二）三点建议
（1）建议1.3.2球的体积和表面积的公式推导过程，作为学生的阅读材料；
（2）“经过直线和这条直线外的一点，有且只有一个平面”和“经过两条相交直线，有且只有一个平面”这两个结论，从教学的角度来考虑，我们认为把他们调整为平面公理2的推论更好一些，而不是作为课后的判断题。
（3）通过《数学2》从表那些所选择的素材，编排的内容，结构和设计等方面是比较科学的、合理的，能很好的体现《高中数学课程标准》的要求和理念，但我们认为《课标》在课程安排上普遍感到时间不够用，可弹性差，我们建议做什么事情都不能一刀切，应充分考虑到数学的基础性和重要性，考虑每个学校学生水平的差距性，合理地安排课时，给我们的教学留有一定的弹性。
解析几何初步教材分析 解析几何初步与立体几何篇三
必修2《立体几何初步》教材分析与建议
一．《课程标准》关于《立体几何初步》的表述及教学要求
1、表述：
《普通高中数学课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学学科。人们通常采用直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法认识和探索几何图形及其性质。三维空间是人类生存的现实空间，认识空间图形，培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求。在立体几何初步部分，学生将先从对空间几何体的整体观察入手，认识空间图形；再以长方体为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系；能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证。学生还将了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法。
2、教学要求：
空间几何体
（1）利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。
（2）能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型，会使用材料（如纸板）制作模型，会用斜二侧画法画出它们的直观图。
（3）通过观察用两种方法（平行投影与中心投影）画出的视图与直观图，了解空间图形的不同表示形式。
（4）完成实习作业，如画出某些建筑的视图与直观图（在不影响图形特征的基础上，尺寸、线条等不作严格要求）。
（5）了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式（不要求记忆公式）。
点、线、面之间的位置关系
（1）借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义，并了解如下可作为推理依据的公理和定理：
◆公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内。
◆公理2：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面。
◆公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。◆公理4：平行于同一条直线的两条直线平行。
◆定理：空间中如果两个角的两条边分别对应平行，那么这两个角相等或互补。
（２）以立体几何的上述定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、操作确认、思辩论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定。
通过直观感知、操作确认，归纳出以下判定定理：
◆平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。
◆一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。
◆一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，则该直线与此平面垂直。
◆一个平面过另一个平面的垂直线，则两个平面垂直。
通过直观感知，操作确认，归纳出以下性质定理，并加以证明。
◆一条直线与一个平面平行，则过该直线的任一个平面与此平面的交线与该直线平行。
◆两个平面平行，则任意一个平面与这两个平面相交所得的交线相互平行。
◆垂直于同一个平面的两条直线平行。
◆两个平面垂直，则一个平面内垂直于交线的直线与另一个平面垂直。
（3）能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。《标准》与原《大纲》比较，在要求上的主要变化有⑴对于“空间几何体”：
《教学大纲》要求：了解概念，掌握性质；
《课程标准》则要求：认识柱、锥、台、球及简单组合体的结构特征。《课程标准》把重点放在了空间想像能力上，对概念、性质则降低了要求。⑵对于“点、线、面之间的位置关系”：
《课程标准》把重点放在了定性研究（平行和垂直）上，定量研究(角和距离)在必修中不作要求（移到选修中），对线、面垂直的判定定理不证明，移到空间向量中再证。分段设计，分层递进。
⑶对知识发生的过程提出了较高的要求：
多处使用了“观察”、“认识”、“画出”、“直观感知、操作确认，归纳”等情感、态度与价值要求的行为动词。对空间几何体的要求是直观感知；对线、面关系则要求操作确认、思辨论证；对判定定理的要求是操作确认、合情推理；对性质定理则要求思辨论证、逻辑推理。(4)不要求用反证法证明简单的问题。
三、新课程教材和大纲教材处理的变化
（1）从整体到局部、具体到抽象大纲教材点、线、面 → 柱、锥、台、球； 课标教材柱、锥、台、球 → 点、线、面。
（2）强调几何直观，合情推理与逻辑推理并重，适当渗透公理化思想。（3）螺旋上升，分层递进，逐步到位。
呈现上的变化。在内容呈现上，通过直观感知、操作确认，获得几何图形的性质，并通过简单的推理发现、论证一些几何性质。教材在内容的设计上不是以论证几何为主线展开几何内容，而是先使学生在特殊情境下通过直观感知、操作确认，对空间的点、线、面之间的位置关系有一定的感性认识，在此基础上进一步通过直观感知、操作确认，归纳出有关空间图形位置关系的一些判定定理和性质定理，并对性质定理加以逻辑证明。不是不要证明，而是完善过程,既要发展演绎推理能力，也要发展合情推理能力。
（5）教学内容增减：
删除（或在选修课内体现的）：
1、异面直线所成的角的计算。
2、直线与平面所成角的计算。
3、三垂线定理及其逆定理。
4、二面角及其平面角的计算。
5、多面体及欧拉公式。
6、原教材中有4个公理，4个推论，14个定理（都需证明）（不包含以例题出现的定理）。新教材中有4个公理，9个定理（4个需证明）。增加:
1、简单空间图形的三视图；
专设“空间几何体的三视图和直观图”这一节，重点在于培养空间想像能力。
2、台体的表面积和体积等内容。
四、浙江省数学学科关于《立体几何初步》的教学指导建议
第一章 空间几何体(8课时)
难点:如何让学生概括柱、锥、台、球的结构特征。教学建议:
新课标在几何数学中强调几何学习的直观性，强调实物、模型对几何学习的作用。因此对柱、锥、台、球的学习需要从实物图形的感知出发，抽象出其本质特征，来建立多面体、旋转体的概念，进一步研究它们的结构和分类。课外可让学生动手做一做，更直接的感受空间几何图形的特征。如建议学生用纸板或游戏棒或细铁丝（作骨架）做出下列几何体的模型：
⑴正方体；⑵长方体；⑶三棱锥；⑷四棱锥；⑸三棱台。学生通过动手做，亲身体验柱、锥、台的结构特征，必会帮助学生逐步形成空间想像能力。
重点:让学生画出组合体的三视图，用斜二测画法画空间几何体的直观图。难点：识别三视图所表示的空间几何体。教学建议：
1、先让学生明确画好空间图形的必要性。
2、向学生介绍空间图形在平行投影和中心投影下的表现形式，（三视图是正投影的主要应用，斜二侧画法是斜投影的应用）；进而理解画三视图和直观图的基本要求，掌握画三视图和直观图的基本技能，丰富学生的空间想象能力。
在三视图的教学中要通过学生的亲身体验来完成，教师应该充分利用“探究”栏目中提出的问题，让学生在探究中学会三视图的画法，体会三视图的作用，同时要让学生感到三视图缺乏空间图形的立体感，为我们进一步学习直观图的画法埋下伏笔。
为突破本节的难点“识别三视图所表示的空间几何体”，先举例分析根据三视图找对应物体，再由简单图形入手分析识别方法，所选的例题不必太难，注意例题的梯度性。
用斜二测画法画直观图，关键是掌握画水平放置的平面图形，它是画空间几何体直观图的基础。而水平放置的平面图形的画法可以归结为确定点的位置的画法。在平面上确定点的位置我们可以借助直角坐标系来完成，因此画水平放置的直角坐标系是学生首先要掌握的方法。通过例题的教学使学生明确画直观图的基本要求。
教学中可设计用斜二侧画法画水平放置的平面图形的直观图及几何体的三视图的问题，让学生动手去画。让学生用所学的投影知识，解答下面的问题：
⑴画水平放置的正六边形的直观图；
⑵画一个五棱柱，其中底面五边形为正五边形，俯视图也 是正五边形； ⑶已知某个简单几何体的三视图，用斜二侧画法画出它的直观图。
重点：让学生了解柱体、锥体、台体、球的表面积和体积计算公式。难点：球的表面积与体积公式的推导。
教学建议：
1、应从学生熟悉的正方体、长方体的侧面展开图入手探究展开图和表面积的关系。
2、对于课本通过“思考”提出的“如何根据圆柱、圆锥的几何结构特征，求它的表面积”的问题，可以进行探究教学，充分发挥学生的主观能动性，并进一步把它推广到圆台，并最终把他们都统一到圆台的表面积公式下。
3、通过对球的表面积、体积公式的运用，加深学生对公式的认识，突出公式在实际问题解决中的作 第二章：点、直线、平面之间的位置关系（10课时）2.1空间点、直线、平面之间的位置关系（3课时）
文字语言、符号语言与图形语言的转化；对异面直线的认识。教学建议：
可以先给出一些实物图片，旨在激发学生学习空间图形的兴趣，然后引入最简单的几何体——长方体模型，有关点、线、面用彩色来突出，让学生仔细的观察；设计一些实例，再给出实物图片，让学生觉得四个公理确实是显而易见的；设计一幅实物图片和直观图形进行对比，使学生从平面到空间理解等角定理，显得更直观、更可信。
2.2直线、平面平行的判定及其性质（３课时）
重点： 通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面、平面与平面平行的判定定理和性质定理。
难点：性质定理的证明，线线平行、线面平行、面面平行这三种平行关系的联系与应用。
教学建议可以先给出一些实物图片，旨在激发学生学习的兴趣，让学生觉得直线和平面平行，平面和平面平
行在生活中处处可见；
长方体模型中有关点、线、面最好用彩色来突出，这样显得更直观，让学生仔细的观察“教室”这一长方体模型和其他长方体模型的线面的位置关系，容易得出直线和直面平行的判定定理，平面和平面平行的判定定理以及直线和平面平行的性质定理，平面和平面平行的性质定理；
例题和习题的设计要有意识的考虑长方体、正方体模型以及一些不太规则的图形。
2.3直线、平面垂直的判定及其性质（３课时）
重点：通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面、平面与平面垂直的判定定理和性质定理。难点：性质定理的证明，线线垂直、线面垂直、面面垂直三种关系的联系与应用。教学建议：
1、先做一个小实验，再结合长方体 模型和教室里的有关实物，正确理解 直线和平面垂直的定义。
小实验：如右图，拿一块教学用的直角三角板，放在墙角，使三角板的直角顶点c与墙角重合，直角边ac所在直线与 墙角所在直线重合，将三角板绕ac转动，在转动过程中，直角边cb与地面紧贴，这就表示，ac与地直垂直。
2、在讲授直线和平面垂直的判定定理时，同《2。2直线、平面平行的判定及其性质》一样，先引导学生观察一个长方体模型（或图形），注重引导学生经历直观感知、操作确认的过程，由此“抽象概括”出直线和平面垂直的判定定理、平面和平面垂直的判定定理，在此基础上，再回到长方体模型教室里的有关实物来理解直线和平面垂直的判定定理、平面和平面垂直的判定定理，将更直观、更深刻。
直线和平面垂直的判定定理和平面垂直的判定定理，只要求学生理解和应用，不要求进行证明。
3、讲清与二面角有关的概念即可，教师不能讲得太多。
4、在讲授直线和平面垂直的性质定理、平面和平面垂直的性质定理时，先引导学生观察长方体模型，注重引导学生经历直观感知、操作确认、思辩论证的过程，从而提高学生的几何的直观能力和几何的论证能力。在此基础上，再回到长方体模型和教室里的有关实物来理解直线和平面垂直的性质定理、平面和平面垂直的性质定理，将更直观、更深刻。
5、本章教学中应重视文字语言、符号语言和图形语言的相互“翻译”转换。
6、在讲完这一节后，应该引导学生把直线和直线垂直、直线和平面垂直、平面和平面垂直这三种垂直关系进行比较。
五、本章教学中应注意的几个问题
1、明确空间几何体的结构的教学目标：认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，发展几何直观能力。从空间几何体的结构特征、画三视图和直观图、度量计算三个角度展开，引导学生认识空间几何体。
2、加强几何直观、合情推理教学，适当进行思辨论证，从几何直观、合情推理、逻辑推理等多角度培养学生空间想象能力。
3、注意从不同角度认识几何体 几何体的分类 ——比较法的应用；
描述几何体结构特征的方法——组成几何体的元素及其位置关系，运用已经认识的结构特征描述简单几何体的结构；
4、充分使用长方体模型，5、注意概念定理的发生发展过程；
6、重视问题表达数学化的教学与练习：借用数学记号，不用或少用汉字；
7、注意内容与呈现的变化。（加强过程，合情推理；从整体到局部，采用直观感知、操作确认、思辩论证、度量计算研究几何；内容删多增少，不要过度加深、扩全。）
解析几何初步教材分析 解析几何初步与立体几何篇四
数学必修2第一章立体几何初步章节分析
（杨帆 陕西师范大学 710062）
几何学是研究现实世界中物体的形状、大小和位置关系的学科，而三维空间是人们生存的现实空间．本章将按照由整体到局部的研究方法，研究“简单几何体、直观图、三视图、空间图形的基本关系和公理、平行关系、垂直关系以及简单几何体的面积和体积”，对三维空间的几何对象进行直观感知、操作确认、思辨论证．
1.教材内容的变化
新课标新增了三视图与三视图和实物图的转换，这些内容与初中阶段“空间与图形”中的“视图与投影”紧密衔接，而《旧大纲》中 “直线、平面、简单几何体”没有这部分内容．增加这部分内容的主要目的是通过三视图以及空间几何体与其三视图的互相转化，对空间图形进行整体上的认识，培养和发展学生的空间想象能力、几何直观能力，更全面地把握空间几何体．
新课标也减少了一些内容：如异面直线所成的角，异面直线的公垂线，异面直线的距离，点到平面的距离，直线和平面所成的角，三垂线定理及其逆定理，平行平面间的距离，多面体，正多面体．
2.教学目标
2.1知识目标
基础知识：
（1）理解柱、锥、台、球的结构特征；
（2）了解二面角及其平面角的概念；
（3）掌握空间点、直线、与平面之间的位置关系分类（重点）．
基本技能：
（1）理解三视图画法的规则，能画简单几何体的三视图；
（2）掌握斜二测画法，能作简单几何体的直观图；
（3）了解柱、锥、台、球表面积和体积的计算公式，并能计算一些简单组合体的表面积和体积；
（4）理解并掌握平行关系和垂直关系的判断和性质（重点）；
（5）能利用公理和基本定理证明简单的几何命题（重点）．
2.2过程目标
（1）培养和发展学生的空间想象力与几何直观能力．
新课程立体几何初步新增加了三视图以及与实物图之间的转换．新增这些内容的目的就是为了让学生更好的认识我们所生活的这个三维空间，能够准确地描述现实世界与图形之间的关系，能从课本还原到现实，来解决生活、生产中的各种问题，发展学生对数学知识的应用意识．例如，平行关系和垂直关系中都是从生活中的平行或垂直关系出发，引入新课，进而进行探究，最后回到生活中来解决实际问题．此外，教师也应注重学生画图能力的培养，特别是立体图形直观图的画法．良好的空间想象能力是学生应该具备的基本数学素养，对于学生更好的生存与发展具有重要意义．
（2）培养学生自主的合情推理与演绎推理能力．
《标准》在立体几何初步部分，要求学生首先通过观察实物模型，空间几何体等，直观认识和理解空间图形的性质以及点、线、面的位置关系，并用数学语言进行表述．这种由一般到特殊，从具体到抽象的推理、归纳、并抽象的过程更易于学生的理论创新．而以往的教材只注重知识的强化和变式应用来锻炼学生的逻辑推理能力，却忽略了知识的发现过程和呈现方式．新课程强调数学的本质，强调数学思维品质的培养．我们可以适当弱化演绎推理，更多地强调从具体情境或前提出发，进行合情推理，转向更全面的教育价值．
2.3情感目标
旧教材将内容去头去尾烧中段呈现给学生，学生既不知道知识“从哪里来，又不知道到哪里去？”，新课程通过直观感知、操作确认，获得几何图形的性质，这需要学生从身边的几何实体出发，动手做一做去猜想和验证一些命题．体验定理完整的探究过程，让学生感受到了概念的发是自然形成的，而不是数学家发明出来强加于人的、无用的．
3．知识结构与教学安排
3.1知识结构
3.2课时安排
§1.1简单旋转体
§1.2简单多面体
§2直观图约1课时
§3.1简单组合体的三视图约1课时
§3.2由三视图还原成实物图约1课时
§4.1空间图形的基本关系的认识约1课时
§4.2空间图形的公理约2课时
§5.1平行关系的判定约1课时
§5.2平行关系的性质约2课时
§6.1垂直关系的判定约2课时
§6.2垂直关系的性质约1课时
§7.1简单几何体的侧面积约1课时
§7.2棱柱、棱锥、棱台和圆柱、圆锥、圆台的体积约1课时
§7.3球的表面积和体积约1课时共1课时
4．教学重难点
4.1教学重点
（1）空间中点、线、面的位置关系
立体几何初步要求借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义，以空间几何的上述定义和公理为出发点，通过直观感知、操作确认、思辨论证，认识和理解空间中平行和垂直关系的判定和性质．
（2）三种数学语言：自然语言、图形语言、和符号语言的转化
数学拥有多种语言，这是区别于其他学科的典型特征．学生要学会从图形入手，有序地建立图形、文字、和符号这三种语言之间的联系．特别是在公理或定理教学中，要同时使用三种语言进行描述．培养符号语言的图象化事实上培养了直觉思维的发展，使文字语言符号化培养了思维的逻辑性，文字语言数学化培养了学生的数学应用意识．
4.2教学难点
（1）三视图的认识
三视图属于新课程新增内容，在三视图的教学中，组合体的三视图和依据三视图判别几何体是教学的难点．特别是对于三视图还原为实物图，教师可以实物为对象，如先画出一幅主视图，让学生用萝卜切出满足主视图的几何体，满足条件的几何体可能有很多，教师可以继续限制几何体的左视图，学生继续修改几何体，循序渐进，最后发展通过三视图来切几何体的能力，这个过程对培养学生的空间想象能力至关重要．本节课的教学需要学生动手操作，教师可借此节课培养学生对立体几何的兴趣．
（2）立体几何的证明
标准对立体几何内容是分层设计的．因此，立体几何中的证明也要分层，不能一步到位．本章学习了4条公理，4条判定定理，四条性质定理和1条从平面拓展到空间的角相等或互补的判定定理，标准只要求对于四个性质定理用综合几何的方法加以证明．对于其余的定理，在选修2的“空间向量与立体几何”中利用向量的方法予以证明．所以利用几何直观证明是我们培养的重点，要相应弱化形式证明．我们所要求的证明应该是较为简单的命题，即能用定理进行简单推理，而非强调技巧的证明．此处所应用的反证法又是一难点，教师可以逐步引导学生去理解应用．
（3）培养学生形成空间想象能力和几何直观能力（重难点）
5.教学建议
（1）站在全局的角度了解学生，把握新课的定位．
新课改已经由义务教育到高中教育全面推行，很多高中老师却只关心高中的课标变化，而忽略了学生在初中的几何基础，学生学习最重要的因素就是学生已经知道了什么，这样才能了解学生的最近发展区，对学生提出适度的要求，以免造成学生过重的负担或浪费他们的能力．只有立足整体，通过联系初中平面几何中的知识，将其在三维空间中进行推广或演变，将前后知识连结为整体，增强学生知识的系统性．
（2）主次分明，对于课标不要求的点到为止．
本章的重点在第三节到第六节，简单几何体的体积、球的体积和表面积，根据课标要求只需了解公式．在教这一节时，我们只要求学生初步了解公式导出过程中所隐含的数学思想方法，并不要求理解其证明过程．
（3）书中有的旁白是对定义的补充，有的是方法指导，教师不得忽略，要做适当的讲解．
