课程是学校教育的核心要素之一，是教育目标与价值的主要载体。课程开发不仅是高等教育的任务之一，也是学校创立特色、保持核心竞争力和可持续发展能力，下面是财经类院校创业教育课程开发。
一、财经类院校创业教育课程开发与实施存在的主要问题
近年来，许多财经类院校在积极推进创业教育的发展，并做了大量的卓有成效的工作，也取得了可喜成绩。但是仍有相当数量的财经类院校，对创业教育至今未给予足够重视，特别是在创业教育课程开发等方面认识存在着严重不足，不利于大学生创业能力的培养。主要问题有：
(一)对创业教育课程的重要性认识不到位。创业教育课程的开设是加强大学生职业指导工作的重要手段和工作方式,对大学生职业发展有着关键性的作用,是大学生树立正确职业观念,了解创业政策,掌握创业技能的主渠道。但目前一些师生对创业课程的开设还存在一些模糊认识,认为这些技巧与知识是在以后走上社会实践中学习的,无须专门开设课程来教授,甚至还有个别人认为创业课程没有完整严谨的知识体系,不能成之为课程,加之上该课程的老师大多数是没有创业实战经验,教学水平参差不齐,因而这些人对这样的课程产生了一些歧视和偏见。
(二)创业教育知识体系不够完善，内容联系实际不足。由于教学改革的滞后，教学内容还没有跟上经济的发展，没有从教育所处的时代背景出发，没有对现行教学内容进行全面认真的梳理、辨析、选择、更新和重组，导致不少教学内容陈旧落后。目前，部分财经类院校在创业教育的教学内容、课程设置等方面还存在严重不足之处，严重影响了学生接受创业教育的积极性、主动性和创新性的发挥。财经类院校在课程设置和教学内容中存在重西方理论而对中国经济、管理理论研究和讲授不够的问题，对引进的西方理论消化不良和联系我国实际不足的问题，甚至在某种程度上出现了以照搬西方理论中某些个别结论、模式、流派语句为荣的不正之风。
(三)学生创业实践能力不强，后续发展乏力。近年来由于高校学生规模不断扩大，实践教学的安排越来越困难，特别是有部分财经类院校对实践教学环节重视不够、经费投入缺乏保证，经济管理类人才培养的实践环节在事实上被忽视、被削弱了。不少高校虽然还在名义上保留了实践课程和一定的学分，但实际上大都让学生利用假期自发进行，既缺乏严谨的组织，也缺乏有效的指导和考核，使实践教学效果大打折扣。在这样的条件下培养出来的学生势必实践能力不高，后续发展乏力。
(四)教师本身缺乏创业实践经验与能力。高等财经教育横跨经济管理和教育这两大系统，教育的实践性和经济的实践性决定了对经济活动的正确认知是高等财经教育的灵魂。在我国高校从事经济管理教育的教师一般都没有太多参与企业实践和社会实践，有丰富实践经验的财经人才到高校任教的教师也不多。许多经济管理类院校的教师，尤其是青年教师缺乏实践锻炼，他们从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过相应的实践锻炼，缺乏创业实践经历。在讲授创业课时不能很好地引用实践案例阐述基本理论和原理，不能用实践中的经验和问题来充实创业课程的教学内容，只能是纸上谈兵。
二、认清创业教育的内涵和创业教育课程的价值取向是创业教育课程开发与实施的基础
(一)创业教育的内涵。根据国内外学者关于创业教育概念的论述，高等学校的创业教育应该是以培养大学生创业基本素质和开创型个性为目标，通过更新办学理念，改革课程体系教学内容和教学方法，在结合专业教育的基础上，渗透、灌输创业教育思想，贯穿大学生整个学习过程，具有相对独立功能和地位的一种教育理念和教育体系。创业教育的内涵具体表现在：
1.创业教育是生存教育。创业教育是在传统工资性就业岗位不能满足人们就业需要，知识经济的发展不断对人们的素质提出新要求，失业问题日益严重的情况下提出的。在此背景下实施创业教育不仅是让学生获得创业感性认识的过程，让学生了解和学会创业必备的知识和能力，学会生存，教给学生一种新的、积极的人生态度，而且是引导学生去开拓一种新的生存理念和生存模式来改变原有的生活方式，更是生存观念和生存方式的教育，以提高人们的生存能力。
2.创业教育是发展教育。适者生存，生存是为了发展。创业教育强调培养人的首创、冒险和积极进取的精神，就是要让人们主动适应社会和环境。高校通过实施创业教育着力培养大学生的创业意识、创业知识、创业能力和创业素质，也就是培养大学生主动适应社会的要求，使其智慧和个性得到全面合理的发展，主体性得到高扬。最终促进了人的全面发展，就会促进社会的发展。
3.创业教育是创新教育。创业教育作为一种新的教育理念，一种新的教育模式，从根本上讲是一种创新教育，是在挖掘人类最高本质的基础上，把创造力的开发作为根本功能的一种全新的教育理念和教育行为。另外，创业教育在实施过程中不仅是突出创业精神和创业能力的培养，而且是一个创新教育过程，需要更新教育理念、教育内容、教育方法和手段，更需要重新定位教育功能的，要全面推进教育进行全局性、结构性的改革，是教育领域里一种全新的价值追求。
