《普通高中语文课程标准》指出：实施高中语文教学应该“尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文，用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”。这样才能激活语文课堂，真正促进学生语文素养的全面提高。如何让高中语文课堂“活”起来？笔者的实践体会是：在语文教学中适时引进演讲活动，切实开展讨论交流，讲究设问艺术，不失为有效的几招。
一、巧设情境，引进演讲，让学生的表达“活”起来
学生的语文表达能力普遍不尽如人意，不仅表现在书面表达上，更体现在口头表达上，游离中心、缺乏气度、没有“声”势、层次混乱、不够流畅是常见问题。如何提高学生的“表达”能力呢？笔者认为，一方面，要在语文教学过程中为学生创设尽量多的机会，例如，加强朗读教学，提供发言机会。另一方面，应当创设语文表达活动，强化“表达”训练，发掘学生的最大潜能，激发起他们“表达”的积极性和主动性。演讲是这种表达活动中一项有效的活动。为此，笔者在教学实践中，不断创设情境，开展演讲活动，让学生的表达“活”起来。
所谓创设情境，一是结合文本阅读教学，适时选择，组织演讲。例如，我在讲授必修四的第四模块“走进语言现场”时，在预习课文的前提下，我在课堂上先请两个同学演讲《不自由，毋宁死》一个片段，然后让其他同学指出演讲的优缺点，这时要注意的是不能只讲缺点，更应挑选优点加以肯定。这一情境设计，既促进同学研读教材文本，体会作者情感，训练演讲技巧，也让学生获得相互评价的机会，改变以往只听老师评价学生的现象。所以这堂课学生踊跃发言，从各个角度来评价演讲的同学，建议都很中肯。接下来老师与同学一起总结了演讲的特点、要求和注意点，并请同学在自己的位置上站起来放声自由演讲。学生的积极性很高，每个同学都积极参与。二是结合学生的生活与学校、班级的活动，确定主题，开展课前五分钟小演讲。轮流进行，阶段评比。不仅评演讲，而且评演讲稿。学生的书面表达与口头表达都得到训练。这样，既活跃了课堂气氛，也活跃了表达活动。“活跃”的突出特征，就是学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。
二、巧择角度，组织讨论，让学生的交流“活”起来
语文学习的过程，就是一个生命对话交流的过程：学生与文本对话交流，学生与教师对话交流，学生与学生对话交流。对话交流最适宜的活动就是讨论活动。如何提高讨论的质量，让学生的交流真正“活”起来呢？首先，抓住学习过程的机遇，选择适当的角度，设计恰当的讨论题，激发学生讨论的兴趣。以前的一些讨论通常有以下一些问题，往往是把教师想说的话让学生说出来，就整堂课的教学思路来看，还是灌输式的。换句话说，取消这个讨论，并不影响达成教学目标。所以这种讨论只是一种点缀，一种故意安排的形式，而学生讨论出的答案往往是限定的，所以讨论的积极性不高。其次，教师要组织并参与学生讨论，点拨讨论的角度、讨论的方法，并引导学生进行自我总结，体会讨论交流的收获。
真正的讨论必须是学生产生兴趣具有讨论冲动的一种行为，是一个质疑、解疑的过程，是学生之间思维火花的一次碰撞。讨论的结论可以是单一的，也可以是多项的，尤其在语文教学活动中，由于学生欣赏角度不同，鉴赏能力有高有低，所以答案不可能是唯一的。我在教学高建群的《西地平线上》这课时，在简单朗读、想象三次落日的情景的基础上，让学生参考作者的感受，讨论“最喜欢哪一幅景象，为什么喜欢这一幅（切入点可以是背景和观者的感受）”。学生分三组讨论，把讨论的结论写下来。结果学生的讨论出乎意料的精彩，讨论后所形成的文字比起老师逐一分析每一幅画面要美得多，学生真切感受到西部景象的壮美。这种巧择角度的讨论是学生所喜欢的，乐意参与的。这样的讨论是有意义的，是能够让学生畅所欲言的，这样的讨论也是能够真正让他们在课堂上焕发出生命的活力的。
三、巧设提问，激发思考，让学生的思维“活”起来
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，提问确实是一门艺术。提问的好坏，会直接影响课堂教学质量。富有启发性的提问，能调动学生的学习积极性，激发学生旺盛的求知欲，发展学生潜在的思维能力。语文课就是通过一个个提问来组织教学的，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。
为此，备课时教师应根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不同的提问。但是，设计富有启发性的提问也不是一件容易的事情。这里有个效益问题，如果问题提得太细，太碎，往往会把课文讲得支离破碎，教学目标难以达到；如果问题太大，太深，学生会感到老虎吃天，无从下手，结果是启而不发；如果问题太浅，又不能调动学生的积极性，问题成了无需跳一跳便能摘到的果子，对培养学生的能力、发展学生的智力也没有什么作用，有些提问甚至根本没有效果。要想上好一节课，课堂提问要讲究效益，提问要讲究艺术。怎样让提问达到“一石激起千层浪”的效果呢？
首先，要学会曲问。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题以“曲问”“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋，并且要求学生在思维上拐个弯才能回答上。
其次，问题的提出可以分层次，化难为易。提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中载：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目。”说的就是这个道理。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”有的问题，因与果之间相距很远，拐弯甚多，学生不易理解到位，在提问中我们就要增加思维的梯度，衔接知识链，做到无梯架梯，有梯加梯，增加提问梯级的密度。对难度较大的问题，只有教师给学生多设解疑之梯，学生才能跳起来，摘到成功之果实。做到循序渐进，自己解决疑难。
总之，在课堂上能适时地提问，而且富于技巧性地提问，是发展学生思维，提高教学质量的有效途径。因此，语文教师应注重语文课堂提问的艺术性，达到“一石激起千层浪”的效果。
综上所述，课堂应是师生共同的“生命”课堂，是生动的课堂。生动，就是生命的“动”。课堂上“动”起来了，学生的生命、思维、表达都会“活”起来。这就是新课程要求的语文课堂。