课前预习是小学语文教学的一个重要组成部分，对于学生养成良好的预习习惯、提高预习水平大有益处。在多年的教学实践中，我探讨实施了课前预习三步法，唱响了语文预习主旋律，培养了学生自主预习的习惯，提高了学生自主学习的能力。
一、读一读，圈一圈
要反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的好词佳句本中，丰富自己的词汇。
读，要求读准字音、读通句子，把课文读流利，做到五不：不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。古人云：“书读百遍，其义自见。”读不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧和方法，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节，应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法并发现疑难。可让学生用多种方法读，如高声朗读、轻声读、默读等。学生可根据自己的情况决定练习的遍数。这样以个体为单位进行预习，实现了因材施教，避免了“一刀切”，极易激发起学生的挑战欲。有的同学一遍读通且有初步的理解，有的虽然通过近十遍练习也难读通，但长期坚持对学生朗读能力的提高和语感的培养有很大的作用。教师要从一年级就注意教给学生自主读书的方法，培养其自主读书的习惯。这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。
在教学中，结合小学生的实际情况，我探讨实施了一种简易、实用的 “六画读书预习法”：一画段，二画圈，三画需认字，四画翘舌音，五画疑难处，六画好词句。其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先在课文每个自然段前用数字标出序号。“二画圈”即对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“o”画出，这样用“o”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的、哪是要求“会认”的。“三画需认字”就是对照课后要求“会认”的生字，用“v”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。“四画翘舌音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“-”在其下面画出来，以利于正确的读书。“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决，真正养成“一边读一边想”的好习惯。“六画好词句”就是指学生再读课文的过程中，可以帮助自己正确、快速地理解课文的地方，老师就要求学生用波浪线“～～”画出，这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！
二、写一写、划一划
2.划一划是指划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“∥”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的篇段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来，写出批注。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处，体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的，最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。
三、想一想，问一问
2.问一问。在预习中，发现自己不理解的问题要及时记录下来。许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成了一种懒散的学习习惯。还有的学生不会提问题，针对这种心态，我给学生讲清了道理，使他们懂得了提出一个问题比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法，如可以从文章的课题提问题、可以根据课后题提问题、可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋、挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
总之，预习是学生学习的一个重要的方法，是一种良好的学习习惯。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，终身受益。
