摘 要：受应试教育的影响，很多教师对高考趋之若鹜，往往在教学中容易陷入误区。列举了一些听力教学中常见的问题并提出了相应的教学建议。听力教学不能为了听而去听，应从目标确定、过程优化、策略培养等方面训练学生的听力理解能力。
关键词：听力教学；误区；建议
长期以来，听力训练在高中英语教学中都没获得足够的重视，它一直是教学中的薄弱环节。虽然高考的加试让听力训练受到了一定的重视。但是很多老师由于急于求成，常常在教学中会陷入以下误区。
误区一：听力训练的目的是听得懂，能理解
有些老师认为学生能听懂听力材料就达到了听力训练的目的。录音材料播放完毕，老师经常会问学生能听懂吗？若学生说听得懂，那就大功告成，若是没听懂，老师可能会再放一遍，甚至跟着录音之后一句一句地复述给学生听。这样的课堂不知大家是否觉得似曾相识，而事实上，听同读一样是语言的输入活动。如果听力只停留在“听懂”的层面上，学生的其他语言技能就得不到发展。而且，并不是所有的听力活动都是为了训练学生听的能力。例如，北师大教材中的Function File和Communication Workshop中Speaking中的听力是供学生模仿和学说的，听懂理解并不是目的。
因此，教师不能把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。
有的听力活动是为了专门训练学生的某种听力的策略，有的是为说写或语法等其他内容做铺垫。听懂只是结果，在听的过程有所收获才是最重要的。
误区二：直入主题，无听前活动
有些老师上听力课时直接给学生播放听力材料，完全忽视了听前活动。听前背景知识的介绍和完整语篇意识的引导是非常重要的，它能够帮助学生提前熟悉听力语言材料和理解整体的语篇意思。除此之外，听力理解过程本身就是一个复杂的心理活动过程，学生容易产生焦虑、紧张等情绪。老师若听前不给学生任何的心理准备和指导，听力效果肯定不尽如人意。
教师在听前活动中应该做足功课，诸如生词呈现，相关文化背景的介绍以及一些听力策略的指导等，这些活动不仅能让学生迅速进入听的状态，还能够为学生积累丰富的语言材料，让学生在解题时应对自如。
误区三：听后任务缺失，听与说、写环节割裂
教师往往只关注听力教学的过程训练，忽视与其他训练项目的有机联系。而新课标的一个重要理念就是听力教学环节与其他环节，特别是说和写要紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。如果整节课教师只是单一地训练学生听力技能，而不与说、读、写技能的训练联系起来，势必会造成师生双方的倦怠，学生也会觉得英语课枯燥乏味，这样训练的听力水平也未必能够达到理想的程度。
听力过程结束后，我们不能简单地让学生校对答案。听力不是一项独立的语言训练项目，教师可在听后设计相关的说或者写的任务来强化听的收获，这有利于培养和提高学生的语言综合应用能力。我们也可以通过引导学生对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。
误区四：将听力测试等同于听力训练
在绝大多数听力教程中，听力训练都是以测试题的形式出现的。每篇听力材料之后都设置有相应的题目。题目做对了就意味着听力训练的结束。因此，很多老师觉得上听力课很轻松，仅仅需要播放磁带和发布答案即可，可大多数学生不会喜欢这种机械的教学模式。听力测试只是用来衡量学生听力水平高低的手段，而听力训练是培养学生听音会意的能力。这种应试的训练方式尤其不适合基础差的学生。他们既听不懂，也不知如何去听，听再多也是徒劳，反而会让他们逐渐丧失信心。
因此，教师不要把听力课与听力测试混为一谈，不能为了赶进度而忽视了语音常识的教学和日常的听音模仿等训练。听力课的重点不是海量练习，而是如何设计一定的活动培养学生的听力策略和提取处理信息等能力。只要学生掌握了一定的听力技能，听力测试自然得心应手。
总之，英语听力水平的提高不是一朝一夕之事，它需要长期的训练和学习。作为英语教师，我们要改变以往那种机械的“呈现题目―听录音―核对答案”的教学模式，取而代之以有计划、有系统、有重点的听力技能训练，注意听力的教学环节，突出彼此之间的有机联系，这样学生的听力水平一定会逐渐提高。
