导入环节的质量对高效历史课堂的实现起着非常重要的作用。所以，在高中历史教学过程中，我们要重新认识导入环节的重要性，以确保高中历史课程价值的最大化实现。因此，本文就从以下几种导入方式入手，对如何构建高效的历史课堂进行概述。
一、故事导入法
故事是调动学生学习积极性的重要方式之一，不仅是对小学生适用，对任何阶段的学生也都适合。所以，在历史课堂中借助故事导入新课不仅能够打破课堂的沉闷，调动学生的学习积极性，而且对提高学生的课堂参与度，帮助学生了解文本中的中心思想也起着非常重要的作用。因此，在历史教学过程中，我们要立足于教材内容，要选择恰当的故事进行导入，以确保学生能够积极地参与到历史课堂活动之中。
例如，在教学“拿破仑帝国的建立与封建制度的复辟”时，由于本节课的学习目标是让学生掌握拿破仑帝国建立和波旁王朝复辟的基本经过，分析拿破仑帝国建立的偶然性和必然性，理解拿破仑对外战争的性质，知道法兰西第二共和国建立的基本史实。所以，为了能够让学生对拿破仑产生兴趣，也为了激发学生的学习积极性，在导入环节，我首先向学生讲述了“乐观的拿破仑”的故事，让学生在故事的带动下激起对拿破仑学习的欲望，进而为高效历史课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
二、类比导入法
类比导入就是让学生在比较中了解相关的知识，在自主对比中掌握基本的历史知识，进而使学生在教学过程中找到学习的乐趣。所以，在导入环节，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在对比学习中养成自主学习的习惯，进而也确保历史课堂效率的最大化实现。
例如，在教学“经济建设的发展和曲折”时，为了能够加强学生的理解，提高学生的学习积极性，在教学时，我借助多媒体向学生播放了20世纪50年代～70年代我国的一些现状，然后，引导学生在直观的展示中了解当时的情况，并与现代人民的生活进行对比，让学生在比较中感受到中国的变化，让学生在对比中重新树立对历史学科的认识，进而使学生在教学过程中获得良好的发展。
三、话题导入法
随着课程改革的深入实施，学生的课堂主体性越来越突出，而实施话题导入法就是要让学生在对话题进行激烈的讨论中顺势将学生引入课堂的正文学习当中，这样不仅能够凸显学生的个性，使学生积极地参与到历史课堂当中，而且对学生的逻辑思维能力的培养以及分析能力的培养也起着不可替代的作用，进而也为学生科学素养的培养作出相应的贡献。
例如，在教学“辛亥革命”时，由于学生在初中阶段已学过相关的知识点，所以，在本节课的导入环节，我首先引导学生对“辛亥革命”是成功的还是失败的进行讨论。这样的过程不仅能够检测学生对本节课的掌握情况，而且还能帮助学生正确地分析辛亥革命的意义。而且在本节课结束时，我依旧引导学生思考“辛亥革命”的成功与失败，这样的呼应不仅能够加深学生的印象，同时也能确保本节课的教学目标最大化实现。
四、案例导入法
案例导入法是历史教学中非常重要的一种方式，也是提高学生解题能力、锻炼学生分析能力的重要组成部分，所以，在导入课时，我们也可以让学生在思考案例和分析案例中更好地了解相关的知识，进而使学生能够更好地走进历史课堂之中。
例如，在教学“从计划经济到市场经济”时，为了提高课堂效率，为了提高学生的分析能力，在授课的时候，我引导学生分析了下面的一则材料：
凤阳地多不打粮，碾子一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。
说凤阳道凤阳，凤阳是个好地方，自从出了朱元璋，十年倒有九年荒，大户人家卖牛羊，小户人家卖儿郎。奴家没有儿郎卖，身背花鼓走四方。
引导学生思考凤阳人为什么要乞讨，并顺势将学生引入本节课的学习之中，进而激起学生参与的欲望。
五、问题导入法
问题的思考是调动学生探究欲望的重要因素，也是帮助学生理解文本内容的重要形式之一。所以，在历史教学过程中，我们要结合教材内容创设有效的问题情境，以确保学生在自主思考问题中找到学习历史的乐趣。
例如，在教学“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”时，在导入环节时，我引导学生思考了下面几个问题：“战国时期有人提出：‘明主之国，无书简之文，以法为教;无先王之语，以吏为师。’”“人之初，性本恶”“奉法者强，则国强;奉法者弱，则国弱。”思考上述的几个句子都代表了哪些思想，并说说自己的理由，同时将学生引入本节课的正文学习当中，也为高效历史课堂的顺利实现作出贡献。
总之，我们要借助多样化的导入形式来调动学生的学习积极性，使学生在轻松的环境中主动走进历史课堂，成为历史课堂的主人。
参考文献
