所谓生命化课堂，是指教学中充满生命因素的课堂，学生在获得学习认知的同时也能够实现情感、体验的成长。教师与学生的情感互动，能够真正实现教学相长，提升师生生命质量。新课改介入课堂教学之后，要求建立新型师生关系，教师和学生角色需要重新定位。教师要尊重课堂教学发展规律，珍惜课堂教学生成资源，展现教学过程的生命观念，通过多元教学活动完成课堂生命塑造，全面提升学生生命观、价值观。
一、角色定位，尊重历史教学生命价值观
初中历史课堂教学有自身特点，教师要对课堂角色有清晰的认知。新课改要求教师彻底摆脱传统“一言堂”教学模式，尊重学生的平等权利。教师要注意身份转换，真正成为课堂教学的引导者、服务者，这也是尊重学生学习主体的重要意识。学生是课堂教学中的主体，新课改要求凸显学生学习主体地位，这样的课堂才会充满生机与活力。
构建生命化课堂需要教师、学生的共同努力，教师与学生关系的和谐程度越高，课堂生命特征就会越强烈。为培养学生课堂生命活力，教师需要让学生主动参加教学实践，与教师形成多维互动，提升师生关系的亲密度，这对实现课堂生命化有重要意义。在历史课堂教学中，教师离开学生，教学就会回到原点，教师沦为独角戏，教学失去积极性;同样，如果一味强调学生自主学习，让学生离开教师，学生学习也会陷入盲从和迷茫，学生生命力自然就无从谈起。因此，教师要为课堂角色进行科学定位，找准自己的位置，也要帮助学生建立角色意识，这对提升课堂生命力有决定性作用。
二、资源生成，体现历史教学生命发展观
历史课堂教学中的生命因素众多，关键要看教师如何进行把握掌控，复习旧知要让学生温故知新，这个“新”并非只有知识创新，还有众多生命因子的呈现，学生在复习学习中实现生命更新，这种成长经历本身就是生命特征的体现过程。教师引导学生学习新知，自然要形成多元互动，教师与学生的对话，教师引导学生思维，开展丰富多彩的探索活动，这些操作过程都包含丰富的生命特征，学生的成长历历在目，课堂教学的生命化特征自然呈现。
学生在参与课堂教学实践时，其学习兴趣、学习关注力、学习方法、学习思维方式、合作学习意识等，都会处于动态的生成阶段，由此生发的教学资源则会获得大爆发。教师要特别珍视教学生成，因为这是极其珍贵的教学资源。特别是学生生命力的体现，其应用价值更为明显。学生对历史学习的判断、建议、观点，都是学生认知观作用的结果，体现了学生思维认知的全面启动，由此产生的学习认知自然带有旺盛的生命力。在具体教学过程中，教师要通过多种手段挖掘教学生成，并对其进行整合筛选，让其成为课堂教学可持续发展的重要内驱力，这对大幅度提升学生生命认知有深刻的现实意义。
三、过程展现，强调历史教学的生命观
初中历史教材内容呈现时代性，教师在具体施教时，要注意为学生创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，对教材文本展开多元解读。在具体操作时，教师要对教学过程进行展示，彰显教学生命力的强劲支撑。课堂导入时，教师要借助多种媒介，为学生创设生动的教学情境;在学生梳理文本时，教师要对学生进行人文关怀，帮助学生厘清历史发展脉络;在课堂问题设计时，教师要充分考虑不同层次学生的认知点，针对性设计思考问题，激发学生学习历史的积极性;在课堂训练时，教师要对训练内容进行多方观察，特别要注意学生个体差异，对不同群体学生提出不同要求;在课堂评价时，教师要倾注更多感情因素，对学生进行鼓励和鞭策，特别是对待学困生，教师要给出更多关心，这对提升学困生信心有重要帮助。
初中历史课堂教学需要引入新型教学观念，要尊重课堂教学的成长原则，为教学生命元素成长创造良好环境。教师要摆正自身位置，将课堂还给学生，充分凸显学生的主体地位，保护课堂生命化特征。这样可以促使学生展示生命活力，对学习内容展开多视角多维度探索，运用强劲生命动力，塑造个性和人格。
