教育问题既是一个理论问题,又是一个实践问题。作为理论问题必然涉及教育目的、意义、思想等，作为实践问题又涉及如何实现教育的目的、意义和思想等。因此,两者的研究都离不开价值的视野。教育本身的行为就是一个价值的行为。关于教育价值问题的研究,我国学者起步较晚,而国外在18世纪就已经开始研究了。斯宾塞最早提出什么知识最有价值的问题;杜威将教育价值分为内在价值与工具价值,一个是个体意义,一个是社会功用。此后,人们又从文化价值观和哲学价值论等角度对该问题给予论述与研究。
现如今，中国的高等教育体制改革取得了一些成果，教育学作为研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学，有其自身的产生和发展过程，由最初的包含在一个庞大的哲学体系中的教育思想，逐渐地形成和发展为教育理论。教育学是正在从事教育教学工作的教师以及未来教师必须掌握的教育理论，所以，学习怎样去教育对教育工作者来说具有重要的意义。
任何一门学科都有它特定的研究领域和教育对象，我们教育研究的对象就是教育现象和教育规律。教育学在整个教育科学体系中属于基础性学科。
马克思韦伯提出教育的理想类型主要有三种：居于两极位置的，一是那种以唤醒克里斯马，也就是英雄品质或神秘天赋为目标的魅力型教育，而是以给予专门化的专家训练为目的的理性型教育。居于两者之间的则是与统治的传统结构相对应的教育类型。这是一种以生活操行为目标的传统型教育，培养的是有修养的人而不是专家。他们的操行是自由的，不会受很多客观因素的影响，追求的只是自己内心最真实的想法。而这种最原始的对教育的理解，也是我们当代教师所在实践中慢慢学习和借鉴的。对于现今的社会，尽管人们也积极倡导一门作为艺术的教育学，但他始终也只能够在科学教育学中栖身，或者说是作为科学教育学的一部分而存在。因为在现代知识的集体教学中，教师只有求助于这种作为一门艺术的教育学，才能更好地与学生沟通，而且也只有凭着对现代教育的熟练，才能形成自身的专业意识与认同。
在我近几年的教学工作中，我深刻感受到学生对现代教育模式的适应程度是更深刻的。现代教育在教师知识问题上还是带有明显的技术功能论倾向的。现在，教师个人的知识储备被摆到了非常突出的位置上，与其说极大改善了教师的教学生活，不如说他们是增强了学校教育教学工作的适应性，但是这些都是以我们教师自身教育压力为代价的。上课期间，我除了带同学们朗读书本里的英文单词，和同学们共同研究课后习题，还会将自己在和学生交流中发现的一些新问题整理成文本格式通过电脑屏幕展现给大家，我认为这样，学生们可以很好的在课堂上进行记录，对我的一些问题进行直观的思考，这也提高了同学们的学习热情，有问题的时候我们在一起讨论，我觉得每每这个时候，我们没有什么老师和同学之分，我们之间是平等的，我愿意把自己知道的东西全部告诉他们，他们也会将自己在练习过程中发现的一些新知识和我分享，这才是真正的教学相长。有的人会质疑，如果我们一味地通过电脑等多媒体对我的学生进行授课，那传统的知识岂不是会渐渐地被遗忘，但是我想说的是，电脑只是教学的一种媒介，其实关键的还是在我们自己，在于我们怎样和同学交流，让他们认为我是值得信赖的，也是有优秀的品质值得他们借鉴的。
很多高中生都会是叛逆的、不爱学习的，我的很多学生总是觉得自己长大了，天不怕地不怕，觉得自己目前的知识已经够自己出去打拼的了。所以在这个阶段，我们老师劝他们努力学习通常是没有用的，他们认为我们不知道他们内心在想什么，会和我们顶撞，总是按照我们要求的方向背向发展。这个时候，有的教师会选择不管他，让他随性发展。而作为一名教师，教育学生是我们的职责。我们没理由不去管他们，既然他们是自己的学生，那就意味着这是一份责任，怎么能说放弃就放弃呢。我们要及时和他沟通，一次两次，可能学生反过来会骂我们，但是我们要给予他们充分的理解，时刻关注他们的举动，当有一天这个学生明白了他要去做我们的时候，他会感激我们的，在未来他们想起我们的时候，我认为在学生的心目中至少我是负责人的。在众多的教师队伍中，可能有经验丰富的，也有经验不足的，但是这都没关系，经过时间的积累，总有一天，我们会和别的老师一样优秀，但是我认为不应该有不负责任的老师，对学生不负责任也是对自己的一种侮辱，一种妥协。我看来，教育学生就像是对自己的一种挑战，这是一场持久战，战争胜利的时候，我们看看自己的成果，问心无愧，这不也是很好的吗。
教育是一种价值选择,教育的行为对某种价值的取向,都是价值观作用于人的结果。人们对某个问题的态度、看法、认识也是受教育水平不同而不同的。换句话说,就是不同的人价值观不同。教育价值观有正确和错误之分。教育是一种以正确价值观为基础的价值选择,教育的价值选择是主体对客体的一种行为过程。在这一过程中,人的需要不断得到满足,客体的属性不断得到认识和改造,主体和客体在教育实践活动中趋于一致,并向积极的、肯定的和完善的方向发展,使人类社会不断趋向于文明和进步。
我们广大教育工作者以马克思主义为指导，研究我国教育事业发展与改革过程中的重大实践问题和理论问题，认真总结我国的教育实践经验，继承我国宝贵的教育遗产，借鉴外国有益的教育经验，加强教育学的理论建设，提高教育学的科学水平，希望自己在今后的教育道路上能有更大的进步，随着研究的深入，我们对教育价值一定会有更全更深的认识。
