一、重视学法指导
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用、见效率。授人以鱼，不如授人以渔，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，这对于提高课堂教学效率是十分重要的。如指导学生预习的方法：教师可在前一节课布置家庭作业时，列出提纲让学生上网查阅有关资料，发现问题，带着问题听课。如对高考复习的科目，进行分类、综合复习。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。如技能操作训练课：既要求学生记住主要的知识与数据，还要特别引导学生如何掌握操作的技巧、方法与规律。教师可随时选择有普遍指导作用的内容进行示范，有目的从方法步骤着眼，引导学生，使学生心中有榜样。当然，学生在技能练习中，使用知识、技能或在判断推理的过程中出现错误在所难免，教师一定要认真及时地加以纠正。此外，在平凡的课堂上，我们农学专业教师要不失时机、自然、巧妙地寓德育教育于教学之中，对学生进行遵纪守法、团队合作、吃苦耐劳、职业道德的教育，使学生有明确的学习方向和强大的学习动力。
二、丰富课堂语言艺术
作为一个农学专业课教师，如果课堂语言出现说者有心，听者无意的情形，课堂的教学效果无形中大大削弱了。每天一堂接一堂的课，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐的煎熬。针对这种现象，教师只有随机应变地穿插一些适宜而生动幽默的插话。这种插语往往可以调节教学节奏，活跃课堂，使课堂气氛轻松起来，也有利于学生集中注意力。生动、有趣的课堂语言弥补了教学内容本身的呆板枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，这样，学生有了学习兴趣，我们教学才能取得良好的效果。
三、增加信息，提高思维密度
如果教师在课堂上处处讲深讲透|，学生得不到生疑解疑省悟的过程，那么我们便无法激起学生学习的热情。要激发学生的思维，必须对教学过程进行有效控制，提高思维密度。培养学生的独立思考能力，教师对学生提出思维要求，并留一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做，使学生言语与行动逐步构架起自觉调控的作用，来发展学生的独立思考能力。教学中切忌由教师直接教给学生解法。如农学专业课中有的内容理论性较强，我们教师可以适当多加入一些实作的内容，结合生产实际，先让学生独立思考，再试着解答。学生通过认真的思考，可以找出多种解法。这样可以提高学生辨别是非的能力和处理问题随机应变的能力。
四、培养学生探究学习的能力
探究学习很重要。职校的老师经常会碰到这样的情况：要求学生讨论，可是学生面面相觑，谁也不说话。老师为了打破尴尬局面，一次次加以引导，但是仍不见成效;无奈之下，只能自己讲个不停。面对这种情况，老师提出的理由很有代表性，如：学生缺乏自学的能力，很多人连课本都看不懂，要是给他们探究问题，他们怎么搞得懂呢?教学进度是按计划进行的，这样的讨论很费时间，进度就会受影响。其实这些老师的感受是真实的，他们的观点也不是没有道理。但是，我们不能因为学生缺乏知识基础，就放弃探究学习。在职业学校学生中进行探究活动，教师要做更多更充分的准备，特别需要了解：学生需要的是什么?目前学生的基础知识还缺哪些?学生可以通过什么途径掌握?探究学习的过程仅仅在课堂，是得不到满足的;需要学生走出教室，走进生产，走进田间，走进网络世界。
五、采用多媒体技术，充分利用教学资源
多媒体教学可运用于专业理论和实践操作技能课，特别是在课堂教学中能以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，帮助学生理解教材内容。在课件的制作中，我们适当地运用动画、影片和声音对学生的学习氛围进行调节。媒体教学的优势在于：把枯燥的课堂变得生动、形象，能多次重现，帮助学生复习掌握，能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，同时也大大加快理解速度;把学生的作品或学生操作实况拍成录像，在课堂上播放，师生共同活动，激起课堂高潮。
六、注重理论与实践的结合
培养技能方面，不能把学生完全禁锢在课堂上，这样会造成在某种程度上的理论与实际的脱节。因此，必须把理论与实践紧密结合起来。如植物生产与环境的实训内容，显微镜的使用、土壤样品的采集、化学肥料的鉴别等就要亲自实践，通过实作补充课堂教学的不足，使学生在实作中得到提高。另外，我们可以充分利用校内外实训基地和相关企事业单位，集中实训、进行技能训练。
总之，我们老师在组织专业课教学上应采取三动教学模式：教师启动，学生主动，师生互动，同时贯穿四个一：激发学生一点兴趣，体验一个学习过程，领悟一项操作技能，留下一个发展空间。
