摘要：《基础会计》是会计专业教学的入门课程，学生后续学习生涯与职业生涯的开端与此课程的学习效果密切相关。高素质技术技能人才迫切要求基础会计教学模式的改革。本文针对基础会计教学的现状，阐述会计教学模式改革的必要性，提出理论教学与实践教材相结合的措施，以改进基础会计教学模式。
关键词：基础会计；教学模式；改革；实践
一、《基础会计》课程的教学现状
我国技工学校的基础会计课程实施来看，通常忽视了学生的实际水平，虽然教学正在逐渐转变为启发式教学，且大部分学校采用了教学与实践相结合的模式，但是教与学的脱轨对学生整体能力的培养造成了严重影响，也对学生未来走向市场带来了较大压力。统一的课程设置使得教师缺乏因材施教的意识，不利于拓宽学生上升通道。
（一）理论教材统一，实训教材缺乏
目前职业院校在选用教学理论教材较为统一，虽然诸多院校为了加强学生的实践能力，将理论更好地运用到实践中，对《基础会计》的课程设计进行改革，但不可忽视的是扎实的理论基础是学生能够较为轻松地完成后续学业生涯的关键。而各个学校的学生情况并不相同，不同学校的学生理解能力不同，对于会计专业名词的理解并不能完全依照统一教材准确达到要求。可惜，大部分学校没有开发以就业为导向的会计专业教材。实训教材是实践教学的必备条件，目前的基础会计的实践教学主要以手工记账与电算化记账相结合的模式，随着会计电算化的普及和应用，手工记账的比重有所降低，但是在实践教学中手工实训不能忽视，应与电算化实训同步实施。现实情况是实训教材缺少全面性，没有摆脱以学科为中心的制约，实训项目单一，如缺乏会计书写能力、装订凭证、装订账簿及点钞等基本技能的训练，会计岗位设置不够明确，没有突出职教培养应用型人才的特色。
（二）教学实践模式单一，专业性实操缺乏
目前技工学校的时间教学安排一般有以下三种：先理论后实践，即大部分时间用于理论教学，然后用一至两周的时间进行集中实践教学；二是理论和实践教学比重各占一半；三是理论和实践教学同时进行，由不同的教师授课。这样依然没有突出技工学校会计职业的特色，与本科、研究生等学科型课程设置差别不大，与实际会计工作岗位脱节。专业性实践教学应该在逼真的工作情景下进行，而不是仿真性不强的会计模拟实训室。首先，由于实训室往往采用虚拟的资料，或者是企业某一时间段的账务，与未来工作中的操作相差较大，影响工作情景的真实性。第二，会计岗位众多，包括会计主管、总账报表、往来结算、出纳、成本核算、工资核算、资金核算、固定资产核算等。在实践教学中，教师没有对学生进行分组，设置相应的岗位，相隔一段时间进行岗位角色的互换，而是这些岗位角色通常由同一个学生完成，既可以是主管和出纳，也可以是会计核算，会计间各岗位的牵制作用得不到体现，学生不清楚各自岗位的责任以及需要履行的义务，无法清晰理解各个岗位工作的区别，也影响了工作情景的真实性。
（三）师资队伍职业技能素质有待提高
近年来，技工学生生源质量滑坡，被认为是普通教育阶段的学习失败者，加之社会对技工学校存在偏见，学生接受职业教育时抱着混日子的心态，教师教学时没有做好思想工作——和学生贯彻分层次教育的理念，课堂秩序维持不佳，教学效果不高，教学教育工作问题和矛盾突出。实际教学中，实训教师大多无会计从业经验，也没有进行过《会计基础工作规范》培训，很少外出学习。职校会计教学理论与实践教学无法同步进行，学生的感性认识得不到加强。少数教师未秉持终身学习的理念，增强、提升自身理论知识体系。有一部分学生想进入本科院校进行深造，教师如不能满足指导工作，学生的上升通道会受到限制。
二、《基础会计》教学模式改革的必要性
技工学校是为社会培养技能型人才的基地，主要负责培养适应社会经济发展要求的高素质的技术技能型人才。除了对传统教材进行改革，还应该大力推动产教加速融合、校企合作走向深入，有条件的地区更是可以通过每学期举办一次职业院校技能比赛，展示教学成果，推动校企合作，进而提高技能型人才培养质量，同时，注重多层次教学设计，满足社会对于不同人才的需求。
（一）人职不匹配造成供需关系紧张
会计是一门应用型专业，尤其是在中小企业发展的过程中，中职、技工学校会计学生是未来高素质会计大军的重要培养基地。目前我国的基础会计教学还处于浓缩本科教育的模式，理论性强，实践性较差，这造成了会计毕业生就业难而市场会计人才缺口巨大的供需背离现状。与此同时，近年来会计人才的素质出现一定程度的下降，职业院校培养出来的毕业生并未能在实际会计工作过程中，很好地将所学知识和工作实际有效结合，出现人职不匹配的现状。
（二）实践教学作用日益凸显
会计实践教学是一个系统庞大的工程，教师只有通过实践教学，才能逐渐形成和完善会计理论与实践相结合的教学体系，提高教学效果，发挥培养应用型人才的作用；学生才能从学习过程中彻底理解、接受和掌握理论知识，也能学到教材上没有的理论知识，与市场接轨，为日后就业打下良好的基础。同时也能促进课改，最大限度开发学生潜能，调动学生学习积极性，培养学生在掌握知识的基础上运用知识，进一步促使教师从学生实际情况出发，从学生未来就业着想，开发校本教材，贯彻分层次教育理念，促进职校教育优质发展，改善社会对技工、职校的偏见，达到“三赢”。
三、教学模式改革的有效途径
（一）改革传统教材
与瞬息万变的市场相比，会计教材的更新几乎停滞不前，所反映的知识内容较为滞后，无法适应当前社会的需求。教师在教学过程中除了理论知识可以采用统一教材的内容，教学资料应该采用企业的真实业务。企业的经济业务往来的真实数据资料是开展会计工作的基础，企业经济业务完成情况的证明是原始凭证，同时原始凭证也是会计记账的附属文件，这些文件数据资料能够为现代学徒制下开展会计实践教学提供物质资料支持。因此学校教师在开展会计实践教学中，一定要采用企业的真实业务的数据资料来作为教学的实例，在使用这些企业的真实会计数据资料时，一定要将这些代记账企业业务做一个技术性地处理，确保不影响企业的正常经营、不将企业的一些商业机密给泄露出去，认真加工教学业务资料，开展会计实践教学。另外，教师还应时刻关注政府发布的会计政策信息，将其应用到教学当中，提高学生职业道德意识。
（二）加强校企合作
现代学徒制是学校与企业的深度合作而开创的一种培养技能型人才的新模式，弥补了技工、职业教育的短板。现代学徒制理念对于指导会计专业校企合作具有重大的意义。技工、职校一般是以企业的会计准则作为培养会计人才的目标。学校可以在校内模拟代记账公司，让学生在模拟中开展记账实践，积极使用校内学徒制。学校也可以与当地最大的代记账公司展开合作，形成良好的伙伴关系，在学校内部建立代记账的分公司，大公司的业务范围都比较广，能够代理数百家中小企业的会计工作，这就很好地为学校学生提供了一个学习实践的平台，突破了校企合作的瓶颈。学校有能力资金的话，也可以在校内成立自己的独立的代记账分公司，帮助学生完成会计实践教学任务。
（三）提高师资力量
高职院校注重培养应用型人才，学生专业技能知识水平的提高需要通过切实有效的教学来实现，作为教学互通过程中的两大主体之一的教师，其职业素质的高低对教学效果会产生较为直接的影响。职校会计教师，不仅要具备理论专业知识，还要具备与时代步伐相适应的专业技能。因此，职校在建设教师队伍时，可以考虑聘用有实际工作经验的具有教师资格的人才，也要鼓励教师秉持终身学习的理念，通过职业培训和企业实践等形式不断提升自我职业素质。另外，学校也可聘请专业的优秀会计人才，包括资深教授、企业高级会计、行业专家等，组建“会计职业指导委员会”。该委员会参与到专业人才培养计划和教学计划的制定，以及会计教学，提高职校会计教师的师资力量。
（四）分层次教学设计
技工、职校会计专业学生并非百分百在毕业后投入到会计工作，有些进入本科学校深造，有些从事管理工作，有些从事销售工作等等，因此，会计职业教育根据实际，对不同目标方向的学生进行不同的培养方式，对于毕业意愿为从事会计工作的学生以实训为主，对于升学深造的学生以学习理论知识为主。这种分层次教学设计既实现了学生与市场的对接，又尊重了学生的个人选择，也是既满足了社会对技能型人才的需要，又满足了社会对高技术型人才的需求，培养了不同层次的人才。
（五）举办职业院校技能比赛
从2007年开始，我国每年举办一次全国职业院校技能大赛，吸引全球多个国家和地区的参与，成为促进校企合作、职教成果展示和国际交流的窗口，各省市纷纷出台促进校企合作的地方性法规或文件。由此可见，这种方式吸引了社会各界的注意力。有条件和需求的地区，可以通过每学期举办一次职业院校技能大赛，吸引更多的企业参加，建立校中厂、厂中校的合作形式。每个企业都不可缺少会计岗位，通过技能比赛吸引建立的合作关系，将为职校提供更多的会计实践资源。同时，校内的教师也可以通过与企业多接触的便利，改善教学方式，学校也可以聘用具备会计职业资格证书的企业会计业务骨干为会计实践指导教师，与校内教师共同组成指导团队进行理论与实践的教学，使学生在拿到毕业证时也拿到工作证。在向“中国制造2025”挺进的征程中，具有创新创业能力的技术技能人才受到空前的重视，技术技能人才的质量与数量将成为制造强国目标实现与否的关键。技工、职校的《基础会计》教学也应适应时代要求而做出调整，积极借鉴国内外的相关经验，结合我国职业教育的实际内容与特点，大胆改革教材，建立优秀的师资队伍，坚持教师、学生终身学习的理念，积极开展校企合作，完善会计教学体系，走出一条具有中国会计职业教育特色的道路。
参考文献：
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