摘 要： 大多数学生英语学了有七或八年，有的甚至更多，但一旦让他们真正和外宾对话交流的时候，就显得很紧张，不能顺利地进行言语交流，以至于会话中断甚至闹出一些笑话，这说明他们没有真正听懂对方的言语，误解了对方的意思，说明学生的听力训练没有真正过关。所以，教师在平时英语教学过程中，务必加强听力教学工作，作者认为听力教学是学好英语的破冰之力。
关键词： 听力 训练 破冰之力
学习英语语言的基本功能之一是互相交流，交流的前提是说话者之间能够互相听懂对方所说的话。所以，听作为人类认识活动和交际活动的基本形式，对说、读、写能力的发展有着至关重要的作用，听不懂就会造成学不会。平时可以看到学生用英语和老师或外宾对话交流的时候，显得很紧张，以至于会话中断甚至闹出一些笑话，这说明他们没有真正听懂对方的言语，误解了对方的意思，反映出学生在听力方面的训练还是没有真正意义上过关。试想别人讲的话你听不懂或只听懂一点，如何与他人愉快又顺利地交流呢？所以，笔者认为在英语学习中，听力教学应处于非常重要的位置，是真正学好英语的前提条件。以下就谈谈笔者在教学中的一点体会。
一、注重语音知识的教授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识，加强学生的朗读技巧。读得不好，就说明讲出来的话不地道，讲出来的话不地道，别人理解起来就有困难。所以初学英语的人，首先要打好音标这一块知识基础，然后加强朗读技巧培养和训练。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有反复不断地听英语原版磁带和朗读，坚持不懈、持之以恒，才能慢慢掌握英语朗读技巧。再次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。所以，笔者在平时教学过程中会提出一系列简单易讨论的小问题，让学生进行讨论，在调动积极性的基础上，以说促听，听说结合，使他们在不知不觉之中增强听说能力。同时笔者尽量让学生进行模仿式跟读训练，让他们多接触规范性语音语调，使每位学生在标准语音语调的习得上大有收益，让他们尽量讲出比较地道的英语。
二、在不断失败中，树立良好的学习心态
对于大多数学生来讲，在做听力部分时，由于语速快听不清楚，心情特别紧张，他们无法对信息进行合理地加工，并使之逻辑化，因此对于听力材料的理解程度并不深，从而导致自身对听力教学无能为力，做题正确率一直偏低。一次次的失败，让他们灰心丧气，这时老师应该不断鼓励和加油，选一些简单的听力练习，重新树立学生的信心。听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。学生听录音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接联系，如果学生听录音的目的明确，那么他们在听的时候就会有针对性，效果就好。反之，就会产生心理抵触和厌恶情绪。同时有研究表明，良好的学习心态对学习有事半功倍的效果。笔者曾经教过一个学生，她很想把英语学好，但在一次次考试中，听力部分就是很惨，笔者首先安慰这位学生，鼓励她今后习惯将听力教学材料提前分解，重要的词汇、短语及句子做到逐词理解，在听力过程中降低听力材料的难度，给她针对听力材料的背景知识进行适当介绍，在做听力的时候有情境化的感受，真切地理解所听材料的真正含义，从而正确完整地获得材料的隐含信息。同时要求她在听力过程中思想高度集中，全身心地听听力材料。经过一个阶段的训练，她的听力有了明显的进步，对自己学好英语有了更强的自信心。所以，培养学生良好心理素质和学习心态的过程中，要使他们有足够勇气学好英语，当然老师的肯定和赞许对学生更是一种正能量。
三、重视培养学生听力解题技巧和良好的听力习惯
1.学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起题目来仍没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听力习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的有效消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，特别注意和问题相关的一切信息。注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不强求听清每一单词，可根据预览效果及所听内容捕捉有关信息，从而选择正确的答案。提高学生的听力能力是一个逐渐提高的过程，在日常教学中，教师要用英语组织教学，有时要加上必要的手势、表情、简笔画等，这样学生的注意力会更加集中，会想办法听懂老师的话。老师还应该充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，加强学生的听力训练。对一些较灵活的、容易出错的题目，可让学生多听几遍，分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力水平。
2.听、说语言交流，没有良好的外语环境或一定的听、说条件，我们在英语学习过程中很难获得大的收获。所以，我们应尽量创设英语学习环境，有条件的话，最好能把自学伙伴组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上、公园中提供的“外语之角”等，既练听，又练说，在实际语言环境中练习，才能取得长足进步。笔者认为建立在扎实听力功底上的技巧才是永恒的技巧。同时，坚持泛听，收听英语广播，观看英文电视节目，欣赏英文电影，听英文歌曲，尽量给自己创设英语学习环境和氛围，不断提高自己的英语听力水平。
四、加强对学生听力学习策略的指导
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不懂感情地脑力劳动，就会带来疲倦。”这个时期中学生的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输，他们便会对学习不感兴趣，也就谈不上学习的积极性和主动性。因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法，单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近学生实际、自然愉快又令学生感兴趣的方式进行教学，为学生营造轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳学习状态，提高学习效率。因此，在课堂上，可以采取以下一些听力方式，开展听力教学，激发他们对听力练习的兴趣：
1.听写训练。这是一种听写单词、句子或文章段落的形式。在听写前，要有意识地告诉学生注意句子中的数字、人名、地址、年龄、尺码等要素，这样学生在听写时才有针对性。同时，要注意提高学生的听写速度，听记速度反映着思维的敏捷度。听第一遍时，可只记下零星的片言，或单词的首字母，待听第二三遍时，再补全所听内容。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写速度会有质的提高。
2.听读模仿训练。听读训练就是让学生在听完一段文章录音后进行模仿跟读。在模仿跟读的同时，教师在课堂上有意识地传授诸如语音重音、节奏、连读及语调等知识，学生掌握了朗读技巧，模仿起来就有声有色，对他们做听力会有意想不到的作用。同时强化学生对单词记忆的能力。
3.听说训练。听是对输入信息的加工，说是表达。让学生在听课文或简单对话的时候，务必注意其中人物、事件、地点、时间等有效要素。这样学生在听的时候，能有效捕捉文章中的相关信息，培养学生的语境理解能力，在回答问题的时候，正确率就会提高。让他们复述课文的时候，会较完整地把课文内容叙述清。通过先让他们听，接着口头表达的过程，可以了解学生在哪些方面有不足，然后加以适当加强和训练。
总之，在英语学习过程中，听、说、读、写是一个有机整体，听力教学处于首要地位，因为学生的听力如果没有真正意义上过关，就不能很好地延续到说、读、写这三方面。所以，听力教学是学好英语的破冰之力，重视听力教学，不仅符合语言学规律，还是现代英语学习的需要;是改变现行英语教学重读写、轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋。
参考文献：
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[2]王洪生.浅谈英语听力的培养.
[3]束定芳，庄智象著.现代外语教学――理论、实践与方法.上海外语教育出版社.
[4]潘薇.影响英语听力的因素及对策[J].铜仁师范高等专科学校学报，2005（04）.
