摘要：巴赫金的“对话理论”，又名“复调理论”引发了20世纪的“巴赫金热”。本文在阐释巴赫金对话理论的基础上，客观分析并揭示了该理论对本科俄语俄语视听说教学的巨大指导意义。
关键词：巴赫金;对话;俄语视听说教学
引言
20世纪50年代起，巴赫金的理论在前苏联、意大利、法国广泛传播，各种相关论著逐渐风靡市场。其研究涉及领域极为广泛，几乎涉及到所有人文科学，虽然涉及范围广，但其基本思想可概括为“对话”，这种理论能够激发学生的主动性，可广泛运用于俄语视听说教学实践。
第一章巴赫金对话理论简介
米哈伊尔・巴赫金（1895～1975）对哲学和人文科学等领域颇有研究，被誉为“二十世纪最重要的思想家”。巴赫金在他的《陀思妥耶夫斯基作品的问题》中，详细分析了陀思妥耶夫斯基（以下简称陀氏）的小说，发现陀氏思维方式与众不同，并将其思维命名为“复调理论”。巴赫金指出，陀氏笔下的主要人物，不仅是作者所表现的客体，而且是直抒己见的主体①。因此，“复调理论”又被称为“对话理论”，这一理论具有诸多特点：对话性、平等性、差异性等。
1、对话性
巴赫金认为“对话”是人类语言的本质，具有人类特性的人总是在表达，表达即创造文本的过程。人文科学区分于自然科学的主要依据是研究客体，从广义的材料上看，人文科学的客体就是作品②。
2、平等性
巴赫金认为陀氏的作品中出现了类似普通小说中作者本人的一种主人公，处理这人的声音同普通小说处理作者本人的声音一样。主人公对自己和世界的议论，同一般的作者议论具有同样的分量和价值。一段表述是对话者间的交流，即要求一段陈述中要至少有两个表述者，且表述者都是主动参与的个体，对话才能够有效进行。由此可以看出，在对话中“主人公”之间相互依存，具有绝对平等性。
3、差异性
巴赫金认为，在各平等主体共存的情况下，要构成一段“对话”还需要各主体之间具有差异性，对话是同意或反对，肯定和补充等关系，两个声音才是生命和生存的最低条件。由此看来，对话只有在各个客体独立存在，相互依存，各有差异的情况下才能得以顺利进行。
“对话理论”中涉及到的“作者与主人公的关系”、“作者与读者的关系”、“读者与读者的关系”等范畴具有一定的普遍性。在课堂教学时，我们可以将这些概念一一对应指代相应客体：作者可以指代教科书的编者或所选材料的原作者，读者可以指代教师和学生等。这样这一理论就可以成功地应用于教学实践。
第二章传统俄语视听说教学中存在的问题
我国的俄语视听说教学借鉴了西方和前苏联的教学模式，已取得了长足进展，为我国培养了大量优秀的俄语人才，但我们也不得不看到其中存在的诸多问题。
一、教师的主导地位突出
教师在学生的俄语学习中起着不可替代的榜样作用。传统的课堂受师资和学生人数的制约，教师虽与学生有所互动，但人均次数有限。受课时及大纲限制，教师为保证课堂教学效率，不得不按照既定课本传授知识，因此“独白性”成为了课堂教学的主要特点，学生们无法看到自己在课堂中的存在价值，与教师、同学、文本甚至文本作者有效“对话”缺失，不能自主进行“对话”，从而忽略了课上大量重要信息。
二、教材缺乏“对话性”与生活脱节
我国俄语视听说教材基本能够做到与时俱进，但与科技发展要求仍有差距。现在我们所使用的教材，除原文译制外，多取材当代俄罗斯作家的作品，词汇具有随机性、俗语性，缺乏普遍性和专业性，本科阶段学生很难理解作者真正表达的思想。当代俄语学习者应进行有针对性的学习，通过涉猎其他领域有关知识，切实提高俄语实践视听说能力。
三、重视书面语多于口语
俄语语速快，变化丰富，初学阶段学生听说能力有限，课堂教学多基于文本，进行讲解，阅读逐渐发展为教学的主要方面。导致课堂教学缺乏教师与学生、学生与学生的对话训练。口语在视听说课程中不仅是教学目标，更是教学手段，通过结合巴赫金的“复调理论”，更能发现“对话”对我们的课堂教学的重要性，在课堂教学中不仅应加大“师生对话”，还应重视“生生对话”。
第三章巴赫金理论指导下大学俄语视听说教学的调整
根据巴赫金的“对话”理论，我们可以逐步对教学方法和手段进行调整，促进教学模式的转变，从而恢复学生主体地位，促使学生积极参与到课程中。
一、恢复学生主体地位
教学过程中，教师应抛弃自己的“权威”地位，给学生思索空间，倾听学生观点，帮助他们意识到自身价值。课堂教学应培养学习者的自学能力，帮助其摆脱被动学习习惯。首先应要求学生独立进行课前知识储备，查找相关资料，如：材料写作背景，作者创作风格等。
二、对话模式的大量使用
在教学中，要利用积极利用问答形式，充分调动学生积极性。问答形式多样，实践中主要使用师生问答和生生问答。在教学过程中，“对话”的参与者各具特点，教师要尊重他们，有针对性地进行提问，如：根据学生的水平进行提问。这样不仅可以树立学生的自信心，还能够充分利用这些问题检验学生知识水平。
三、引导学生进行自我认知
自我认知即自我对话，可分为：兴趣培养和课后反思。俄语作为屈折语，语法形式复杂多变，但只要掌握了一定的语音、语法和词汇知识，就可以进行自学。教学中教师应激发学生对俄语视听说的兴趣，引导学生自己制定学习计划，促进学生学习兴趣和执行力的形成。课后反思能够促使学生对自我学习过程进行充分的感悟，对自己知识掌握情况有所了解，以便于加强自我管理，有效进行学习规划。
综上所述，课堂教学不仅是教师执行教学计划的工具，更是学生俄语基础知识的来源和兴趣培养的重要基地。在课堂上教师应运用丰富的教学经验和方法，营造轻松、民主的氛围，充分尊重学生，引导学生自主学习、积极反思，并将所学知识灵活运用。
结论
巴赫金对话理论的精髓对与俄语视听说教学具有巨大的启示意义。本科俄语视听说教学应遵循“对话”的特性：将学生作为主体，学生通过与他人的交流，对自身学习情况进行充分认识，从而提高自己的俄语水平。师生之间只有通过互相理解，相互影响才能实现互惠共赢。（作者单位：黑龙江大学）
参考文献：
[2]巴赫金，白春仁，顾亚铃译.巴赫金全集第五卷诗学与访谈[M].石家庄.河北教育出版社，1998
[3]杨璐.巴赫金的对话理论――通过对话彰显人的存在[J].黑河学刊.2010年8月总第156期第八期
[4]马琳.论巴赫金对话理论的双主体性[J].济南大学学报.2004年第14卷第1期
[5]段建军.巴赫金复调理论的人学内涵[J].学术月刊.2009年8月第41卷8月号
注解：
①托罗多夫著，蒋子华，张萍译.巴赫金、对话理论及其他[M].天津：百花文艺出版社，2001年，第196页
②巴赫金，白春仁，顾亚铃译.巴赫金全集第五卷诗学与访谈[M].石家庄：河北教育出版社，1998年，第5页
