关键词：日本学校；动手能力；中国学校
一、小学阶段着重培养学生动手能力的必要性
科学家们研究发现人的智力，能力，习惯都有发展的关键期。良好习惯培养的关键期是幼儿阶段和小学阶段。幼儿阶段是让儿童有了各种习惯的意识，而真正进一步巩固和强化是在小学阶段，使之真正形成稳定的行为习惯。教育家陶行知在总结前人和自身实践的基础上指出：“儿童期是人格和习惯形成的最佳时期。”
1、小学教育阶段的时间长。我们知道，小学教育时间为六年，占义务教育阶段的三分之二，是儿童成长的重要时期。而且在这一时期，学生在校的时间要比在家的时间长，学校教育的比重最大，培养孩子良好习惯的重担就落到了小学教育的肩膀上。
2、小学教育的基础性。所谓基础乃万物之本，犹如一座大厦，奠定坚实的地基，才能在此之上盖起万丈高楼，否则只是空中楼阁。小学教育也是如此，只有打好坚实的文化知识基础和培养良好的习惯，才能为学生以后的发展提供有利的保障。在大力推进素质教育的今天，小学教师必须把良好习惯的养成教育列入素质教育的重要内容，因为培养良好习惯是素质教育的归属，素质只有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富。
3、小学教育的启蒙性。小学阶段是九年义务教育的初始阶段也是儿童进行学校教育的初始阶段。儿童将发生三个方面的具有人生启蒙意义的转化：一是由随意游戏活动向有目的、有计划的学习活动转化；二是由个体和松散的群体活动向有组织、有规律的集体活动转化；三是由口头语言向书面语言转化。因而，这一时期的教育在人的一生发展中起着重要的启蒙作用，是培养良好习惯的关键时期。
4、小学教育本身就很注重儿童习惯的培养。小学教育的目的就是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育，它不是培养专业人员的教育，而是面对全体儿童实施普通的基础知识、技能和良好习惯的教育，是培养人和谐发展的教育，并为他们奠定学习、生活和进一步发展的基础。因此，儿童一进校教师就应注重其良好习惯的培养，从纠正儿童的坐姿、写姿，学习使用日常礼貌用语等开始，一步一步形成良好的行为习惯。
二、动手能力的培养
本文所探讨的动手能力的培养并非仅仅局限于“心灵手巧”而是注重实践能力、亲自体验、自立、创新等等。日本社会各界都认可：只有具备了一定的动手能力才能使学生走向社会后能从容面对种种复杂的问题，比如男学生也应该学习一些家庭生活的知识和技能，以便当他们选择不婚时能够独立地过好家庭生活。
日本小学阶段对学生动手能力的培养主要体现在开设家政课，重视和培养学生的劳动与实践能力。家政课的内容主要包括：家庭管理、房间布置、家庭关系、婚姻教育、家庭卫生、婴儿教育、食物营养、园艺、家庭工艺、饲养等等。
我们时常在日本的影视文学作品中能看到小学生们上家政课的场景，课后学生们将课上制作的布艺、食物等作为礼物送给家长或者朋友。日本的小学乐于让学生将时间花费在这样的活动上，而不仅仅是局限于书本上知识。有着东方文化传统的日本，现在的学校也同西方发达国家一样有着宽松的课堂纪律，自由的教育气氛。学生们都不怕考试，因为考试后改完错，老师再重新判分，所以每个学生的考试分数都很高。日本的教师对学生以夸奖鼓励为主，由此，日本的孩子个个觉得自己聪明能干，充满自信。另外，由于课程少、作业少，孩子们有充裕的时间玩耍和发展个人爱好。
在日本，小学低年级的孩子就搞社会调查，几个孩子组成一个调查小组，不需要老师的带领，孩子们独立地去了解和调查社会各行业、各部门的情况。譬如，去消防队了解消防部署过程、消防基本程序，然后画出消防部署图。或者去垃圾分拣站，了解垃圾分类、处理方法以及基本程序，然后画出示意图，写出调查报告。很难想象这些在我国大学生才开始的活动，作为小学生的日本孩子要如何完成。
日本近年来将教育的发展方向定为：让孩子拥有“生存能力”和“轻松宽裕 ”。为了实现这个目标，日本的学校注重在轻松宽裕的教育环境下，开展轻松宽裕的教育活动，同时培养学生的生存能力。“学会生存”是始于七十年代的国际教育思潮，其主旨是培养年轻一代适应社会的能力，并强调了教育必须满足社会需求。在此，教育的重点要从以往的传授知识转移到培养能力上去。
教育的内容取决于教育的目的，即培养什么样的人。日本学校对培养学生社会实践能力、科学探究精神、人文素质与环保意识的注重，体现了日本教育的培养目标和对现代社会人才基本素质的认识。
三、对比日本小学对学生动手能力培养中国小学教育现状
教育是决定一个现代国家和民族发展水平的最根本原因之一，这一点相信已经得到了历史的证明。作为国民教育的对比，大概可以分为体制、内容、目的以及对象等几个方面，不同的国家和民族，对其理解和实践都各不相同，因此呈现出的结果也有分别。同样被认为是儒家文化圈的中国与日本，在这方面的差别就相当明显。那么，中日教育的根本区别是什么呢？很简单。中国的教育更具功利主义性质，而日本的教育则更强调人的素质提高。
日本人对于看到中国的幼儿园里的小朋友衣着整洁漂亮，不太理解，因为日本的孩子在幼儿园里时，一天得换5套衣服，一天到晚，日本的孩子在幼儿园只要是玩，不是学习。但是在中国，这是不可能的。但是在中国，这些都很难做到的。在幼儿园，课程的设置也是念，画，唱，写，算，占用了较多的时间，玩耍的时候也是以看电视，玩积木什么的为主，生活自理能力和动手操作能力的训练不多。小学就更不用说了，以一所普通小学的三年级为例，每周语文7节，数学4节，体育、音乐、美术各两节，品德与社会两节，劳动与技术一节，其他还有一些是自修课，读报写字课，课外活动等课。能用于学生动手能力、动作能力的课主要是体育、美术、品德与社会等课，但是这些课中真正有学生动手操作，提高动作能力的时间与训练并不多。一天到晚都是紧张的学习，有时候学生的休息玩耍时间都是被占用的。作为最重要的劳动与技术，带学生实际操作的条件不多，大部分的时候是纸上谈兵。我曾经教三年级的学生折衣服，发现真正会折衣服的学生很少，不到十分之一的人数，而且也是学生自以为会折，不一定是真的会。在师资比较紧张的情况下，为了保证文化课的教学质量，学校砍的就是《劳动与技术》这一门课了。
所以，在学校没有可以让学生放手玩耍的空间和时间，也没有受到有效的进行动手操作的训练。幼儿教育和小学教育都是以智力教育为主，每天让学生读写背记为主的学习占用了学生的大部分时间。学校里也没有作为劳动的场地也极少。大大降低了学生的对于操作的敏感性和动手能力。
同为受传统东方教育影响的日本，早已摒弃等同于中国的考试地狱，今日的日本教育已大大地改观。中国与日本的教育政策、中国人和日本人的教育理念的不同，正是导致两国近现代发展历程迥然不同的重要因素。直接地说，日本之所以总是能比中国先一步实现国力的腾飞，不论是明治时代还是二战之后，其教育优势的作用最不容忽视的。
