摘要：本文论述了项目教学法在《建筑电气工程图识图》课程中的应用，使学生提高了课程学习的兴趣和岗位就业能力。
关键词：项目教学法 教学模式 评价
《建筑电气工程图识图》是长江工程职业技术学院建筑电气工程专业或楼宇智能化工程技术专业的一门非常重要的专业课程，人才培养方案里的课时是56课时。这门课已经开设了好几年了，以前这门课的教学方法是以教师讲，学生听的教学方法，学生觉得比较枯燥，学习劲头不大，另外学生还没有进入实际的工作岗位，对重要的专业知识的学习是很盲目的，没养成集中注意力认真学习的态度。这就要求在高职教育中迫不及待地要进行教学模式改革，教学改革的目标是以就业为导向，使学生能很好地适应岗位，达到零距离就业的目标，以项目导向为主导的教学法是高职教学一种行之有效的教学方法。项目教学法就是老师与学生共同通过一个完整的项目而进行教学活动的教学方法。项目教学法目的在于把课堂中讲授的理论内容与工程项目实际图有机的结合起来，充分发挥学生的学习潜能。
《建筑电气工程图识图》在采用项目教学法改革教学时要进行过程分为以下几个方面：
1 项目教学模块划分
在教学设计中首先要精心地确定项目模块和确定要完成的任务，这是实施教学任务的前提，我们经过认真研究人才培养方案和课程标准的要求确定该课程分为六个项目实施，项目一：变电所工程图；项目二：供配电线路工程图；项目三：室内动力与电气照明工程图；项目四：建筑物的防雷与接地工程图；项目五：建筑电气控制系统工程图；项目六：建筑电气智能控制工程图。我们确定这六个项目模块时考虑到了学生的学习水平和老师的自身能力，我们要考虑项目是否被大多数学生学习或接受，能否激发学生的学习兴趣，还要考虑是否有一定的实用价值，能否与工作岗位接轨。
2 项目教学设计
2.1 选择合适的教学课件或教材，我们以满足专业岗位的能力需求为目标来选择课件或教材。教材选择以必须、适用为主，以培养学生岗位能力为主。
2.2 对学生进行学习分组。将学生分成5-6组，每组5-6个人。分组时注意学生的相互搭配，让学生学习能力强的与学生学习能力弱的相互搭配。每个小组推荐一名组长，组长的工作是制定计划、分配任务，监督实施。教师明确学习任务、告诉学生先做什么，后做什么，这样可以避免有些能力差的学生面对项目时束手无策，任务明确能让学生少走弯路。学生根据自己组的任务先画出布线图，每个小组编写自己的劳动成果。每个小组都想知道自己小组的成果是否合理，都想得到老师的公正的评价，这样老师介绍思路，让学生相互讨论、相互指导、相互修正。这样提高学生相互合作能力、与别人交流能力，从而达到团队合作目的。
2.3 任务要求举例
我们在项目三中的任务是长泰花园住宅小区两个卧室的照明布线图认识。
在任务中要求确定各线路的导线根数和导线走向，刚开始学习的学生对导线根数及导线数量变化的认识是有难度的。所以我们为了解决好这个问题，要学生了解接线方法。所有导线的连接必须在接线盒子内完成，保护管内不能进行导线的连接。接线盒的设置部位一般在灯具安装处、开关处、拐弯处。学生了解灯具的控制方式，分清楚哪个开关控制哪盏灯，一个开关控制多盏灯，多个开关控制一盏灯。要弄清楚导线的根数，要了解接线的方法，相线经过开关，再接到灯具光源的一个引出线上，经过光源后，再由另一引出线，经过N线回到电源的中性点。保护线一般是在必要的时候与灯具的接线端子相接。在施工工艺中注意安装的高度与水平距离的要求。然后确定施工方法和施工工艺处理。这样的项目实用，能激发学生学习的热情，又有挑战性。这样的项目培养学生对专业知识的理解，培养团队合作能力，使学生能相互协作，去解决实际任务。
2.4 小组成果出来后，我们要做出准确精要讲评。老师自己要进行项目设计与完成实施该项目，这样做到心中有数，才能更好地、正确地指导学生。同时可以向学生展示自己的案例效果图，以便增加自己学习专业知识的兴趣。老师鼓励学生，明确自己的角色，去分析问题、解决问题，激发学生的学习兴趣、个人内在潜力和学生创新精神。同学相互讨论、分析问题、进行技术交流和经验交流。相互学习、相互提高、纠正自己的错误，共同探索以便养成团队合作精神。
3 成果评价
3.1 制定出项目验收的表格，把项目中的任务考评细化，有哪些任务要完成，工艺过程如何，每一项的分值是多少。
3.2 学生自我评价，让学生互相检查，指出对方的缺点与错误。学生相互之间先打分，再是组长给学生打分。打分要讲究事实求是，公平客观。学生之间的打分是相互进行原因分析，促进学生相互探讨、相互学习、加强交流。每个小组要完成考评任务，拿出报告或图纸。
3.3 老师考核，考评要进入各自的平时成绩，并且加大总成绩比重。老师作出讲评、分析、发表考评结果。评价不只是一个分数，在这个过程中要指出问题，解决问题。让学生在下一个项目表现更优秀，能力更提高。例如：项目三（下表）。
4 项目式教学注意要点
项目式教学要体现在学中做，在做中学。我们在教的过程中要注重项目的完成，在完成的过程中注重基础知识的学习。我们要把目标分成一个一个小的目标，每一个小的目标体现在一个个小的任务上面。让学生对专业知识有一个系统的全面的认识。通过在学中做，做中学的方法，让学生们接触到工程图识图的知识，同时提高学生分析处理问题的能力。项目教学法与以前的教学方法不同，项目教学法中老师起引导和向导作用，学生是学习的主体，通过自己独立完成一个项目把理论知识与实践知识有机地结合起来。特别注意教师与学生在项目教学法中的关系和自己的角色。特别是教师的角色与以前发生了变化，这就要求教师定位好自己的角色，角色任务是由授转为导，由执行转为督导，由简单的打分转为评析。由原来的讲台上枯燥地讲解变为深入到学生中间与他们对知识进行交流、讨论、合作学习。这里老师作为引导，并不是就说老师的作用减少了或变轻了，教师的职责不但没有减轻反而是加重了，因为教师不但要对所担任教课程以及课程涉及到的内容要理解透彻、融会贯通，还要准备回答学生提出的各种问题，帮助学生解决碰到的难题，而且还要创设学生学习的情景，培养学生团队合作学习气氛，审核学生选取的项目。总的来说，培养了学生与其他同学沟通的能力，培养了团队合作的精神，这对学生以后的工作是大有好处的，这也体现了高职教育以能力为本的教育模式。
5 项目教学法优点
5.1 通过项目式教学，学生分析能力增强了。提问题的学生比以前明显增多，学会了如何思考，记忆也会深刻。学生学习主动性增强了很多。他们提的多是实际操作中遇到的问题，有很强的针对性和专业性。学生学习态度变好了。学生在做中学中有了针对性，目的性变强了，所以学习兴趣也增强了。
5.2 学生有了团队合作的意识和精神。学生由过去学习的个体变为团结的合作，相互之间进行探讨、团结合作、能完成各个环节的任务与老师及时沟通，最终解决问题。
