新课程改革对初中历史教学提出了新的要求，作为中学历史教师应改变传统的教学方法，积极进行历史课堂教学的探索与创新，使学生具备更高的历史素养，达成新课程标准的要求。
一、建立民主、和谐的教學环境
在教学中，教师应努力创建和谐、民主、宽松的课堂教学环境和学习氛围，给学生一个展示才华的平台。师生双方站在平等的位置，相互沟通、相互交流，来达到相互启迪、相互促进的目的。
现代教育主张尊重人的价值、人的个性、人的尊严。但是，初中阶段的青少年思维中还缺少独立性和批判性，认识事物容易出现片面性和表面性。对一个历史人物和历史事件进行评价时，教师要对学生的各种评价和展示保持鼓励、引导的态度，让学生能够在轻松愉悦的环境中敞开心扉，坦诚地表达自己的看法，甚至质疑老师，鼓励他们自主、自觉、自省。当然，在师生互动的过程中，教师也要一起参与讨论研究，给予学生正面的引导。
二、课堂教学模式要多样化
1.问题教学模式
问题教学模式指的是在以问题为核心来开展整个教学活动，与传统的教师讲、学生听对比起来，问题教学更有利于激发学生的思维。问题教学方法很多，下面怎样用问题串联课堂，提高课堂教学效率进行探讨。
教师在整堂课中都将问题视为线索，通过解决一个又一个问题，拨开一层又一层迷雾来看到整个内容体系的全貌。以人教版初二历史上册第一单元中的两次鸦片战争为例，这是一次非常重要的史实，其涉及年份也比较长，在这个史实中，教师就要一步步地启发学生去思考过程中的各个环节，比如，鸦片战争爆发前中国的整个国力与人民状态一鸦片战争的导火线是什么一虎门销烟的时间、地点、主人公、事件的缘由、后续的影响一鸦片战争中签订条约的时间、具体内容、影响一第二次鸦片战争时期列强侵华的罪行有哪些一发生的时间、地点、影响一太平军抗击洋枪队的时间、过程、组织、人物、影响等等，这样每一个知识要点之间的衔接度很高，而且教师在带领学生在破解一个个问题时，就好像不断地挖掘出史实的本真面貌一样，步步深入。在这样的环境氛围下，学生的注意力就会不由自主地更容易集中，在思考时思路也会变得更快更缜密。对教师来讲，这有助于极大地提高课堂的效率，避免学生思维的跳线。
2.情景教学模式
历史教师在教学过程中可以采用情境教学法，在课堂上营造良好的历史情境，让学生沉浸在特定的历史情境中，从而更好地理解历史、感受历史，并对历史产生兴趣。
近年来，随着多媒体技术的兴起，教育教学手段发生了很大的变化。在初中历史教学过程中，如果能够利用多媒体技术创设真实的历史情境，一方面能够活跃课堂教学氛围，另一方面能够使学生更加深入地了解历史事件。例如，在《西安事变》一课教学过程中，便可借助多媒体技术创设真实的历史情境，在教学开展之前，教师需下载好西安事变的电影素材，然后在课堂上播放。这不但使学生对西安事变的发生时间、背景有足够的了解，而且还能够从西安事变中感受到张学良和杨虎城两位将军的爱国主义情怀。值得注意的是，在使用多媒体开展教学的过程中，需认识到多媒体是一种辅助教学方法，在实际应用过程中教师需扮演引导者的角色，引导学生正确地解读历史，对电影中虚构的情节加以解释，这样学生在整个学习环节才不会误读真实的历史事件。
3.探究式教学模式
新课程标准强调自主、探究、合作，教学模式。探究式教学是对历史教学方法进行改革的关键所在，历史教师要对探究式教学予以重视。下面就怎样引导学生自主探究思考进行探讨。
要想有效开展探究式教学，就必须提高学生对历史的学习兴趣，让学生积极主动地参与到探究过程中来，进而养成自主思考的习惯。教师可以利用悬念式教学方法、故事性教学方法等策略，激起学生的好奇心，让学生想要去了解故事的后续发展，发自内心地想要参与学习历史的过程，并鼓励学生发挥自己的独特见解和真实想法。例如，教师在讲解社会变革和国家产生这一课时，就可以引进自主探究式教学模式。在上课前，教师对学生进行提问：孝是什么？然后让学生们进行讨论和互相交流，谈论自己身边与孝有关的感人故事。最后，教师再顺理成章地将春秋时代郑庄公黄泉见母的故事讲给学生听，使学生留下深刻的印象，对这一课的内容牢记于心。
总之，在初中历史教学中，教师需要认识到教学深层次的意义，即培养学生正确的价值观、世界观，在此基础上，提高学生对历史知识的了解程度，培养学生的历史素养。在新课程理改革的实施过程中，必须要建立民主、和谐的教学环境，改变教学方法，采取多样化的教学模式。
